“读品”相结合教学《山沟里的孩子》

<正>随着课改的深入,新课标主张充分发挥学生的主体地位,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,可以说这是对原有的以教师为课堂中心这一教学方式的重大改革。语文教学中,阅读能力是学生其他一切能力的基础,直接影响着着学生语文成绩的好坏。而当前对阅读教学的仅仅局限于对阅读模式的探索、学生自主性阅读的探究等。但是我们应该看到,这些探索在一定程度上都忽视了语文学科本身所具有的独特内涵。语文是工具性与人文性的统一,因此我们对阅读教学进行探讨时,一定要让学生自己读品悟,进而转化为自身独特的审美体验。而"自主读、质疑、自主品     

“趣”“品”“练”在小学语文阅读教学中的应用

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。在和宜课堂的校本研究中,如何从阅读教学出发,尊重教育规律和学生身心发展规律,关注学生必备能力,提升学生核心素养呢?本文将着重围绕"趣""品""练"三环节,来探析小学阅读教学方法,让学生从会阅读、品阅读、用阅读中收获能力。     

让语文课堂“活”起来——小学语文课堂阅读教学策略探究一二

阅读教学的终极目的是培养学生的阅读能力。鉴于此目的,文章从小学语文阅读教学课堂中常用的阅读教学策略说开,分别从读、思、品、悟四个层面就阅读教学的具体目标与做法进行反思、总结与探究,以明确阅读教学目标、阅读教学策略,提高阅读教学的效率,为学生的终身阅读能力培养打下坚实基础。     

给“内化”支支招

内化是语用的前提,是培养学生评鉴、质疑、创新等高阶思维与核心素养的关键。阅读教学中,诵读感悟、对比品析、迁移学习、演示联想、探究实践,落实了语言"内化"。学生将新的信息、知识与自己的前结构互相融合,并沉淀、转化为自己素质的一部分,自如地积累语言,灵活地运用语言。     

“支架理论”下英语阅读教学实践与探索摭谈

<正>"支架理论"更加注重学生主体性的发挥,更加注重让学生成为课堂教学的主人,通过发挥学生自主学习和合作学习的能力,让学生的学习成效更加显著。在进行英语阅读教学过程中,"支架理论"教学方法同样适合应用,其通过培养学生实用英语获得信息、处理信息、创达信息,并通过所获得的各种信息进行问题的分析和表达,逐渐让学生形成正确的思维能力,以及相应的语言表达能力。因此,在"支架理论"下进行英语阅读教学的分析和研究,在实践中进行灵活应     

阅读,让学生“美不胜收”——浅谈如何在阅读教学中激发学生兴趣

阅读教学是小学语文教学的基本环节,只要抓住阅读教学这一环节,就能占领语文教学最主要的阵地。但是,在小学语文课中的阅读教学调整、改进过程中仍然存在着一些不容忽视的问题。所以,我们要把握好小学语文阅读教学这一关,培养学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力。本文通过"初读、精读、悟读",探讨如何在阅读教学中激发学生兴趣。     

高中英语阅读“三步曲”教学模式的应用

<正>阅读在英语学习中占据着重要的地位,是培养学生语言组织和运用能力的有效途径,同时也是学生获取信息的重要手段。在高中英语阅读教学中,学生通过阅读能够逐渐的感受和掌握语感,进行语言积累,从阅读中受到启发,从而提升自身的语言综合运用能力。教师需要注意的是英语阅读教学并不是让学生完成学习任务的一个过程,而是要让学生真正的提升自身的语言能力,合理规划教学方法是非常重要的,运用"三部曲"的教学模式使教学方向更加清晰,促进学生学习和发展。     

小学数学教学要培养学生的质疑能力

"疑"是人们探索和发现知识的开端,重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段,也是培养学生创新意识的重要一环。在小学数学教学中,教师要重视学生质疑能力的培养,营造轻松自由的气氛,让学生敢于质疑;精心创设矛盾,让学生善于质疑;引导他们主动发现和提出问题,学会质疑问难,并进一步提高他们分析问题和解决问题的能力。     

把“质疑”的权力交给学生——浅谈初中英语学生质疑能力的培养

<正>《英语课程标准》强调"义务教育阶段的英语课程主要培养的是学生的语言综合运用能力。"学生不仅要接受教师传授的语言知识,还要对自己学习中的疑惑提出疑问。但是学生已经习惯了传统课堂教学的"师问生答",让学生去质疑需要循序渐进培养学生的质疑意识。教师要不断给予赏识鼓励,让学生把质疑变成习惯,并且能够问出高质量的问题。1.培养意识,让学生敢于质疑"学起于思,思源于疑",学生没有主动质疑的意识,就不会有活跃的思维,学习就没有     

也谈小学阅读教学中的读写结合

如果想要有效提高学生语文学习的综合能力,教师在阅读教学中就必须以阅读为先,落实以读为本,读与写有效结合,用好教学资源,让学生在读中思、读中悟。这样,阅读教学不仅能扎实学生的语文素养,还能提高学生的语文学习能力,促进学生写作能力的提升。