浅谈绘本阅读教学——以《猜猜我有多爱你》为例

学习语文离不开阅读,但对于低年级学段的学生来说他们的识字能力有限,理解能力不高,需要父母和老师更多的关怀,那么选择什么样的阅读材料才能符合他们的身心发展呢?绘本阅读可以提高孩子们的阅读兴趣,帮助孩子们塑造良好的心态,因此对于低年级学段的学生来说,语文的课外阅读重心就放在了绘本阅读上。     

低年级教学重在丰富语言经验——《动物王国开大会》教学设计第一课时

<正>设计说明:小学生低年级学习语文,最基本、最重要的任务是识生字、学词语。老师对识字都很重视,因为不识字就不能阅读不能写作。其实学习词语,扩大学生的词语积累是这个年龄段最有效、最重要的教学任务,必须落到实处。其次,《义务教育语文课程标准》指出:"让孩子能有感情地朗读课文,并从中感受阅读的乐趣。"这是对低年级孩子提出的阅读要求。因此,本课教学设计根据儿童的特点为孩子们创设情境,让他们在读中有所发现,以多     

语文课上如何读——“初识鲁迅”主题单元教学解读

<正>阅读是语文教学的根本,语文教师在教学中,要以"读"为主线。那么,在语文课上,学生到底应该如何读呢?在"语文主题学习"实验中,我通常是围绕主题进行单元整体阅读教学,先确立简单而明确的学习目标,之后采用"研、品、写、展"的教学策略,让学生大量地读、充分地读,在读中整体感知,在读中培养阅读的自主性和思维的独立性。《我的伯父鲁迅先生》和《一面》分别是人教版小学语文教材六年级上册"初识鲁迅"单元的讲读课文和自读课文,两篇文章都是抓住语言、动作、神     

利用绘本阅读促进低段学生语文素养

低年级学生的认知处于形象思维阶段,需要图画来帮他们将书中的内容在脑海里进行建构。绘本图文并茂,符合儿童的认知规律,可以帮助他们认识世界。一本好的绘本,能让一个不识字的孩子仅看画面也能"读"出个大意。我想绘本阅读可以给孩子一种直达眼睛的强烈的视觉冲击,可以给孩子一种直抵心灵的温暖与感动,从而有效促进低段学生的语文素养。     

让“写日记”在低年级中绽放光彩

<正>2011年修订版《义务教育语文课程标准》中对低年段的写话提出了这样的要求:"对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。"为了在两年的时间内,完成低年级"写"的教学要求,我从一年级下学期就开始让学生通过写日记的方式练习写话。一、创设情境,激发兴趣一年级的学生刚开始学习语文,识字量不多,有的孩子说一句完整的话都需要人提醒,一下子让他们"写日记",似乎有些为难他们。因此,一开始,我的主要目的     

小学生轻松识字有新招

<正>识字教学是低年级语文教学的重中之重。"8岁能读会写"课题目标中,一年级的任务是集中识字,解决识字"量"的问题。在苏教版小学语文教材编排上,每课有20⁵0个生字。然而识字过程又是十分枯燥的,怎样才能激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力?1、游戏识字教育学家卡罗琳说:"孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的。"(1)字卡游戏。字卡是教材中的配套学习工具。充分利用字卡,让孩子玩出花     

浅谈小学语文识字教学

<正>《义务教育语文课程标准》规定:小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字,有主动识字的愿望;认识常用汉字1600～1800个,并在第一学段明确提出要"多认少写",由过去的"认写同步"转变为现在的"认写分开",这不但降低了学生识字的难度,而且为学生提早进行阅读、尽早把语文知识应用于生活实践奠定了基础。低年级语文教师不光要在课堂上利用书本等课内资源进行识字教学,而且要充分利用课外识字资源,在学生已经产生识     

我的一年级经典阅读实验

《西游记》作为四大名著之一,是经典中的经典,其性格迥异的人物性格,独特玄幻的神魔故事为一年级学生所熟悉,所感兴趣。选择《西游记》作为一年级学生阅读的起点,进行阅读实验,采取如看连环画、倡导亲子共读和全班共读、使用幸福阅读记录卡、西游故事大比拼、推举故事员走班、观影动画片、西游角色秀、写西游等多种形式激发学生阅读,深化阅读能力。     

低年级儿童海量识字策略探究

孩子们的语文学习是万丈高楼,汉字就是构成高楼的那一块块砖块,没有那些小砖块,想筑成语文学习的大厦就是纸上谈兵。营造积极自由的识字氛围,拓宽识字渠道,才促使学生海量识字,及早进入阅读阶段,发展孩子的情感和思维,培养获取信息的能力,才能他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界。     

浅谈小学低年级的识字教学

《小学语文新课标》指出:"识字写字是阅读和写作的基础,是1-2年级的教学重点。"识字教学是低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点,尤其是字形。这一阶段,学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力,对今后的阅读和语文学习影响很大。