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1.
《Planning》2017,(21)
《义务教育美术课程标准(2011年版)》从学生学习活动的不同方式考虑,结合学科的特点把美术课程划分为"造型·表现""设计·应用""欣赏·评述"和"综合·探索"四个学习领域。其中"设计·应用"领域对培养学生的创新意识,提高学生的美术素养有着重要的作用。作者就增强学生学习自信、探究设计方法、培养设计应用能力三方面,阐述了自己在该学习领域中领会课标精神、提升学生的核心素养、促进学生成长的一些做法。 相似文献
2.
《Planning》2019,(10)
本文基于班级教学对象实情,依据李庾南"自学·议论·引导"教学法思想,采取因地制宜的教学改革,结合本班学情,根据学生学习能力和特点进行分组,有针对性地调整教学内容,对不同学习层次上的"自学·议论·引导"教学法进行探析。 相似文献
3.
《Planning》2016,(24)
在当前小学美术的"设计·应用"学习领域中,美术教师往往习惯于培养学生的动手能力和设计能力,对美术作品的应用性不够重视。"设计·应用"课程除了要让学生学会如何设计,还要培养学生的应用能力,从而帮助学生完成自我实现。该文主要研究小学美术"设计·应用"教学如何注重美术作品的应用问题。 相似文献
4.
《Planning》2019,(19)
针对浙江省小学生综合评价改革数学学科分项等级评价,浙江省杭州市学军小学提出在"非纸笔"测评的基础上探究"分项等级"评价方式,初步构建了以学业水平评价为基础、结合学习经历与学习过程评价的"游园活动"评价办法,并从"设计趣味性游园活动,实现求变·求精""设计实践性游园活动,实现求实·求索""设计层次性游园活动,实现求知·求是""设计整合性游园活动,实现求智·求合"等方面进行了"四动"共振的实践与思考。基于核心素养背景下的"分项等级"测评旨在遵循低段学生的年龄特点及心理特征,重构课堂文化,重建评价机制,引导学生实现自然、自觉、自由的个性发展。 相似文献
5.
《Planning》2020,(45)
"活动·探究"单元是统编版初中语文教材的新面孔。面对这一全新的单元组织形式,教师不能再以传统的讲授法实施教学,学生也不能再以被动的听讲作为主要的学习方式。"活动·探究"单元要以任务为驱动,让学生明确单元学习任务,在教师的引领下,在活动、探究中完成单元学习任务。 相似文献
6.
《Planning》2016,(25)
<正>新课程标准下的美术,以学生学习活动方式将美术学习分成四个领域,即"造型·表现""设计·应用""欣赏·评述""综合·探索"。在美术教育乡土化教学中,可以根据课本的相关课时组织学生针对性参加校外美术活动,加强四个课型的学习。一、巧用"造型·表现"领域的学习开发美术课程资源在这一学习领域,美术教师应充分考虑将当地城市和周边农村的文化建筑、园林、民宅等作为教学资源开发的重要内容。在教学过程中,我利用课余时间组织学生以生态游、写生等方式,到以上地方实地考察、写生,品味家乡古建筑基 相似文献
7.
《Planning》2015,(18)
为了让学生成为英语课堂学习的主人,教师要改变传统的教学模式,用新课改的理念和思想来武装自己。在教学中教师可以采用"自主、合作、探究"的方式,并且给学生营造学习氛围,让学生在一个民主、和谐的氛围中参与学习,提高学生的学习能力,促进学生全面发展。通过学生的"自主、合作、探究",学生就会感受到学习的快乐,培养了学生独立思考的能力,提高课堂效率。 相似文献
8.
《Planning》2013,(9)
本研究在阅读学、写作学和教育理论的指导下,设计"发现·探究·表达"的语文教学模式,在语文教学实践中进行检验。研究表明,该教学模式能够提高学生的学习兴趣,改变学生语文学习的方式,在一定条件下也能提高学生的语文学习成绩,是一种比较科学、有效的语文探究式教学方式。 相似文献
9.
《Planning》2013,(24)
新课改的不断深入对初中美术教学提出了更高的要求。其中"综合·探索"课程的开设体现了现代教育的理念,也符合美术自身发展的要求。文章主要从重视"综合·探索"学习领域的教学,融会贯通,注重培养学生的综合实践能力,加强美术"综合·探索"课程和现实生活之间的联系三个方面,分析初中美术"综合·探索"课程的教学。 相似文献
10.
《Planning》2019,(8)
近年来,随着素质教育的不断深入,美术新课程标准把"欣赏·评述"作为美术学习中一个非常重要的学习领域,如何通过有效的教学策略让学生在"欣赏·评述"活动中提高审美能力,树立人文意识,是每名美术教师应关注并积极探索的工作。该文作者就平时的探索作一些总结,与大家进行交流。 相似文献