让诗意在绘画中栖居——论诗意于绘画中的重要性及诗意表达方式的选择

该文重点讨论诗意对于画面内容表达的重要性和使诗意进入画面的方法。诗意是语言的浓缩,甚至是对语言的超越,类似一种能引起人类共鸣的情绪爆发。冷静合理地安排诗意让其安然进入画面,可以使诗画合一。对于诗意的表达方式有很多,该文着重论述以下几种创作手法:意象、模糊与剪切、视觉转换。     

从诗歌语言的模糊性看建筑诗意空间的创建

从诗歌语言的模糊性特征出发,努力开拓了从诗歌视角研究建筑语言的新思维,探讨了诗歌语言与建筑语言在模糊性方面的互通性,以及这种模糊的建筑语言所带来的诗歌一般的诗意体验.     

用心解读文本 追寻诗意课堂

<正>语文文本是一个充盈诗意的载体,我们的语文课堂也应该充盈诗意、释放诗意。诗意的语文课堂应是精致的,如苏州园林,独具匠心地创造出丰富多样的景致,或庭院深深深几许,或柳暗花明又一村,或小桥流水、粉墙黛瓦,或曲径通幽、峰回路转,或步移景易、变幻无穷。而追寻诗意的课堂,需要教者带着学生用心地解读文本。因此,在语文课堂上,教师只有由浅入深、循序渐进地引领学生进入文本,才能让学生流连在诗意的课堂中,去感受     

浅谈语文教学中的诗意美

当前语文教学的人文性更主要地体现在积极寻找语文之根,传承语文之品,固守语文之魂,让学生更好地感受到"生活中的诗意"中。因此,教师应让语文学习可以追寻,可以尽情享受,并通过精美的语言解读、个性的立体对话、情感的着力渲染、文化的内核探究构成语文教学的诗意美,以使学生更好地学习知识。     

诗意语文论

<正>作者:冯铁山出版社:中国社会科学出版社I S B N:978-7-516-18553-7分类:学科/语文/指导内容介绍本书立足于我国中小学语文本体论缺失,价值取向工具化、应试化,学生语文学习主体地位弱化等问题的思考,试图将"诗意"概念引入语文教学,在合理借鉴中国历史"诗教"成果的基础上,依托民族特定的语言形式和美感形态,力图挖掘语文归真、求善、至美的诗意……     

构筑诗意的语文课

语文的本性、本体和本色是诗意的,语文的活力、灵魂和生命是诗意的,语文的希望、出路和最高境界还是诗意的。因此,课堂也应该充满着浓浓的诗意。论文阐述了诗意课堂含义、背景;诗意课堂意义;诗意课堂特点;诗意课堂的结构以及对诗意课堂评价等目的,探求构筑诗意的语文的课堂的途径,以求实现语文课堂教学诗意的回归,呼唤和追寻那语文课堂教学中失落的诗意,让学生生活在诗意的学习环境中。     

构建诗意的语文课堂

语文是最具诗情画意和人文情怀的学科。在新课程背景下,语文课堂应当充满诗意,加强学生的情感体验,给予学生审美启迪,让他们体会到诗意语文课堂的魅力。     

构建诗意的语文课堂

诗意是语文生命的血液,全国著名特级教师王崧舟说:"诗意语文,是我们孜孜以求的精神家园。"由于应试教育的影响,语文课堂缺少诗意,不利于学生的全面发展。因此如何构建诗意的语文课堂,彰显语文魅力,已成为广大语文教师急需解决的重要问题。本文主要结合自身教学实践,就如何构建诗意的语文课堂谈谈自己的看法与体会。     

以线条书写诗意生活

正康定斯基在其专著《点、线、面——抽象艺术的基础》一书中,主张应以点、线、面、色来体现艺术的内在需要,表现艺术家的主观情感。而线条作为最朴素、简单的绘画语言,或长短,或曲直、或粗细,经自由搭配勾勒出诗意的生活场景,不同的语素传递了不同的情感。于产品设计师而言,线条的运用是最深刻、广泛的,其以线条勾勒出生活之美,传递出诗意的生活气息。     

诗意,语文课堂的美学追求

诗意是语文的本色和生命。美是诗意最显著的特征。语文教师要怀揣一颗"诗心",营造和谐的诗境,课堂呈现艺术美;放飞学生的"诗心",课堂洋溢生长美;积蕴学生的诗情,课堂弥漫文化美。唯有如此,语文教育方能成为生命的诗意存在。