融入性教学法在初中思品课教学中的应用

在初中思品课教学中,可采用融入性教学法来提高教学的有效性,即初中思品课教师将教师身份转换为学生身份,成为学生群体中的一员,与学生群体融为一体,着力把握与学生共处、共话等环节,寻求共鸣,使教与学无缝对接,实现教与学信息传递与交流的快捷与准确,并通过拉动、搅动、推动等路径,使教师的主导作用与学生的主体作用都得到充分的发挥,提高初中思品课教学效果和效率。     

更新观念,注重践行,增强初中思品课的实效性

实效性是衡量一门课程的重要指标,同时对于思品课来讲,实效性是思品课程的生命线,如何提高初中思品课教学的实效性,是所有教学工作者应该努力去探索的,在素质教育深入推进的背景下,衡量教学实效性的指标也在发生着变化,学生在学习中的地位和作用越来越受到重视,指导教学的理念也向创新、高效的方向靠拢。教师作为课堂教学的组织者和引导者,应该站在宏观的高度让为学生制定相应的发展策略,注重学生在学习过程中能动作用的发挥,以学生为主体推进课堂教学效率的提升。着重从更新教学观念、注重践行的角度来谈谈如何提升初中思品课的实效性。     

初中九年级思想品德愉快教学的实践与探索

<正>苏人版初中九年级思想品德(以下简称"思品")教材着重引导学生了解社会变化,认识社会发展,厘清个人在社会发展中必须承担的责任,正确扮演个人在社会发展中的角色,使个人、社会、国家协同健康发展。仅从字面上看,就可感知九年级思品教材内容较为抽象,理论性强。如果按照常规教学思维按部就班地组织知识性教学,学生会渐感枯燥乏味,渐失兴趣,严重影响学习效率和学习效果。针对九年级思品教学内容的抽象性特点,我们在课堂教学中贯彻愉快教学的理念,很好地调动了     

思品课堂:有效点评“四要素”

作为教学评价的重要方式,课堂点评在思品课教学中发挥着重要作用,它是教学过程的重要环节,对于达成教学目标起着重要作用。在教学实践中,探索出有效点评"四要素":回归内容、呼唤个性、追求深刻、关注立体。     

“生活体验式”教学在初中思品课教学中的应用

思品课的课程特点是生活性和实践性。《思想品德课程标准》指出:"人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。"这就要求思想品德课教学必须与学生的生活实际相结合,所以学习要从生活中来,到生活中去,以生活为切入点,在生活中找话题,在生活中学知识,使思品课教学真正起到为学生生活服务的目的。     

思品课堂应追求“真本色”——基于四个教学误区的分析

2011版思品课程标准再次提出"思想性、人文性、实践性、综合性"四大课程性质,它要求我们的思品课堂要追求"真本色"——思想性,应以真情习得为宗旨;人文性,应以健康成长为核心;实践性,应以能力提升为主线;综合性,应以直面生活为抓手。如此,德育教学的有效性就会得以落实。     

莫把思品课上成语文课

<正>《思品与社会》课程标准提出:本课程特别关注每一个学生的成长,以社会主义核心价值体系引导学生的道德发展。而语文课程标准要求语文课程应潜移默化地提高学生道德品质(思想道德素质)。正因为思品课和语文课都很重视提高学生的思想道德素质,所以一些兼有思品课的语文老师容易把思品课上成语文课,那么如何把握才能避免把思品课上成语文课呢?笔者认为,应从思品课的性质说起:一、思品课注重生活《品德与生活》课程标准提出:道德寓于儿童生活的方方面面,没有能与生活分离的"纯道德的生活"。     

阅读教学如何体现“情”与“思”

课堂的主角永远是学生,阅读教学的重中之重就是让学生通过朗读来感悟文本。在"情思课堂"教学研究中,小学语文阅读教学如何达成"情"和"思"的共融,教学实践证明教学中教师要注重以"读"促"思",要善于在"取舍"中凸显思维训练,要学会把握教学的"度"有效地进行语言思维发展训练。     

运用多媒体技术,提高小学思品课的教学实效

小学的思品课教学多以单一的说教形式进行理论灌输教育,学生在思品课中处于被动接受状态,缺乏直观性、交互性。在思想品德教学中利用现代化教学手段,可将抽象内容形象化,复杂事物简单化,并能多角度地向学生传递教学信息,提供富有新意的学习资源,激发学生的学习兴趣,切实提高小学的思品课教学实效。笔者就小学思品课如何运用多媒体教学做了简单的阐述。     

高中语文“导读思练写”教学模式的构建和应用

语文是一门基础学科,它不仅仅体现在我们所接触的知识上,而且体现在语文作为一门工具的使用上面。因此如何灵活使用"工具"是教师需要教授给学生的。因此"导读思练写"的教学模式的构建也具备了在实践层面上的现实意义。同时传统语文教学所存在的弊端严重影响了学生的学习效率和知识掌握水平,本文就"导读思练习写"的模式进行构建与应用进行探讨和探究。