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1.
《Planning》2018,(1)
培养学生的自主学习能力是化学教学的核心目标,实现这一目标的关键则是优化课堂结构,突出学生的主体作用。"疑·探·导·练"课堂教学模式的实施,系统性地解决了教学活动中的师生地位和活动问题,克服了随机、无序、低效、浅层次的师生互动,真正实现了学生为主体的课堂教学模式,开辟了崭新的课堂结构和运行机制。 相似文献
2.
《Planning》2016,(15)
小学高年级学生在美术教学活动中常出现懈怠的现象。"造型·表现"领域是重要的美术学习领域。文章通过分析小学高年级学生在美术"造型·表现"领域课堂上的表现,分析导致这种表现的心理原因并进行解释和阐述。 相似文献
3.
《Planning》2016,(24)
在当前小学美术的"设计·应用"学习领域中,美术教师往往习惯于培养学生的动手能力和设计能力,对美术作品的应用性不够重视。"设计·应用"课程除了要让学生学会如何设计,还要培养学生的应用能力,从而帮助学生完成自我实现。该文主要研究小学美术"设计·应用"教学如何注重美术作品的应用问题。 相似文献
4.
《Planning》2017,(21)
《义务教育美术课程标准(2011年版)》从学生学习活动的不同方式考虑,结合学科的特点把美术课程划分为"造型·表现""设计·应用""欣赏·评述"和"综合·探索"四个学习领域。其中"设计·应用"领域对培养学生的创新意识,提高学生的美术素养有着重要的作用。作者就增强学生学习自信、探究设计方法、培养设计应用能力三方面,阐述了自己在该学习领域中领会课标精神、提升学生的核心素养、促进学生成长的一些做法。 相似文献
5.
《Planning》2019,(8)
近年来,随着素质教育的不断深入,美术新课程标准把"欣赏·评述"作为美术学习中一个非常重要的学习领域,如何通过有效的教学策略让学生在"欣赏·评述"活动中提高审美能力,树立人文意识,是每名美术教师应关注并积极探索的工作。该文作者就平时的探索作一些总结,与大家进行交流。 相似文献
6.
《Planning》2020,(45)
"活动·探究"单元是统编版初中语文教材的新面孔。面对这一全新的单元组织形式,教师不能再以传统的讲授法实施教学,学生也不能再以被动的听讲作为主要的学习方式。"活动·探究"单元要以任务为驱动,让学生明确单元学习任务,在教师的引领下,在活动、探究中完成单元学习任务。 相似文献
7.
《Planning》2017,(20)
"欣赏·评述"是小学美术学科的重要学习领域,也是课堂教学的一大难点。该领域教学侧重培养学生的感知能力,与社会、历史、文化、生活等方面息息相关。该文抓住欣赏乐趣、造型元素、品位意境三个方面开展教学活动,以期提高小学美术欣赏教学的有效性。 相似文献
8.
《Planning》2015,(6)
"欣赏·评述"作为美术的四大学习领域之一,需要教师对这一领域的教学内容、教学过程和教学活动进行探索、创新,开辟一条能激发小学生学习兴趣的美术欣赏课教学之路。 相似文献
9.
《Planning》2020,(6)
学生的核心素养要提升,"生活语文"活动·探究与综合学习教学其实就是一条路,活动·探究与综合学习教学是有语文点的,设计活动要凸显语文核心。同样,活动·探究与综合学习教学也是综合多种能力,多元化的学习。 相似文献
10.
《Planning》2017,(16)
"设计·应用"学习领域是美术学习的重要领域。该文通过调查研究、查阅资料、案例分析等方法对当前苏教版小学美术课程进行了界定和剖析,分析小学美术"设计·应用"学习领域对学生健康成长和个性发展的重要意义,指出当前新课程背景下教学存在的问题,并提出有效的教学策略,希望能够为苏教版小学美术课程教学提供一定的借鉴。 相似文献