欠发达地区农村教师培训方式创新研究

本文通过对欠发达地区农村教师培训现状的梳理,了解了我国农村教师培训的现状以及国家对教师培训的政策。提出了在我国的一些欠发达地区农村教师培训中有哪些问题,对这些问题进行了系统的分析;并提出了欠发达地区农村教师的创新培训措施以及创新的培训模式。     

当前农村教师培训模式启示

本文通过对当前农村教师培训方式现状的梳理,了解了当前我国农村教师培训方式的现状以及国家对教师培训的相关政策。提出了在我国当前的农村教师培训有哪些不足,对这些问题进行了系统的阐述分析;并提出当前农村教师培训应怎样发展,采取怎样的措施进行了简单的探索,并提出了一些观点,希望对农村教师培训有所启示。     

农村教师职后培训的针对性、实效性探究

我国农村中小学教师培训的质量与效果一直有所欠缺,主要问题在于培训的针对性与时效性不强。组织培训的主体以及受训者应将培训的针对性、时效性作为培训组织与实施的重要原则严格遵循。本文由需求是增强农村教师培训针对性实效性的首要因素,内容是增强农村教师培训针对性实效性的落实载体,模式是增强农村教师培训针对性实效性的有效保障,评价是增强农村教师培训针对性实效性的检验体系几方面对农村教师培训的针对性和实效性作为保障培训质量的关键因素进行探究。     

提升农村教师信息素养途径与策略研究

提升农村教师信息素养是国家实施全面教育改革、提升教育信息化整体水平的重要要求。本文从提升教师信息化素养的重要性入手,结合承德农村学校教师信息素养的现状,提出了几点提升农村教师信息素养的对策,旨在促进教师专业化成长,推进新课程改革,提升农村教师的整体信息素养。     

农村教师专业发展的困境及对策研究

农村教育的发展关键在于教师,而农村教师的专业发展又受到诸多因素的制约,受外部环境因素和内部环境因素影响,其中内部因素是影响农村教师自主专业发展的主要因素。解决农村教师专业发展问题的对策有:加强对农村教育的管理,对农村教师的大力扶持;采用校本培训为主的培训方式;激发教师成长内驱力;大力推进农村教师现代化信息技术的教学方式。本研究主要通过以上这四个方面,来开展合理有效的扶持农村教师专业发展的工作。     

制约农村教师专业化发展的原因探析

教师专业化是当前我国教师教育改革的趋势,本文从教师专业化的内涵出发,从微观、中观、宏观三个层次对目前制约我国农村教师专业化的原因进行分析,并对其解决对策进行了思考。     

浅析农村教师的“理性选择”——基于江西省某农村地区的思考

农村教育是"三农"问题的重中之重,教师则是引领农村教育的风帆,通过对江西某农村地区中小学教师队伍的观察,发现农村教师队伍存在数量不足,流动性大等特点,教师们纷纷离开,是不是一种理性选择?然而农村教师队伍存在的诸多问题都直接或间接地影响了学生的成长。因此,必须通过优惠政策广纳贤才到农村,不断提高农村教师的工资待遇,以确保农村教师所需的数量,并通过培训提高其质量,以延续一批批农村教育麦田的守望者。     

浅谈农村学校现代信息技术培训的策略

<正>随着教育信息化的飞速发展,以及国家对农村教育的重视,各级信息技术应用培训的开展方兴未艾。这对提高农村教师运用现代信息技术,提高教学水平,缩短城乡学校的差距起了巨大的作用。但笔者认为,时下对农村学校教师的信息技术培训也存在形式单一、效率低下等弊端。因此,进一步加强对农村学校教师进行信息技术应用培训,确保实效,显得尤其重要。     

日本偏僻地区中小学教师职后培训改革的新动向——以北海道地区为例

为应对21世纪以来偏僻地区教育面临的新变化以及教师发展面临的新挑战,日本北海道地区将偏僻地区中小学教师职后培训改革作为偏僻地区教育改革的工作重点,呈现出新的发展动向,主要包括:教师职后培训手段的信息化、高校对教师职后培训的积极介入以及教师职后培训形式的多样化等。以北海道地区为例深入分析日本偏僻地区中小学教师职后培训改革的新动向,有利于我国农村义务教育质量的长足发展。     

齐鲁师范学院教师教育学院品牌专业简介

<正>齐鲁师范学院教师教育学院是根据我省教师教育改革的形势与需要和省教育厅关于建设省级教师教育基地等相关文件精神,以原教育系为主体组建的,主要承担中小学、幼儿园教师职前培养以及职后培训等任务学院目前在校本、