辽宁省农村学前教育发展状况及对策建议

农村学前教育滞后,已成为制约辽宁省教育发展的瓶颈,主要问题是地方政府监管不利、办园经费投入不足、基础设施简陋、办园规章制度不健全、幼师队伍薄弱。为此,地方政府应加大农村学前教育的经费投入和教育资源分配力度,强化监督和规范管理,加强农村幼儿教师队伍培训,保障幼儿快乐健康成长。     

基于精准扶贫视野下创新农村幼儿教师补充机制

做好幼儿教师补充工作是确保学前教育发展的关键。通过查阅有关教师补充机制等资料,发现原有农村幼儿教师补充机制运行中存在补充渠道不畅、补充数量短缺和补充质量不高等问题。为解决原有农村幼儿教师补充机制运行中存在的问题,以教育精准扶贫为指导思想,从"培养-准入-继续教育-保障-援助"等方面提出创新农村幼儿教师补充机制的主要措施,为我国幼儿教师长效补充机制的完善提供建议。     

农村学前教育教师队伍存在的问题及对策研究

当前我国农村学前教育教师队伍存在的问题主要是农村学前教育资金投入不足,教育队伍不稳定;门槛低,农村学前教育教师专业素质不高;政府管理制度不健全,教师队伍积极性不强。因此解决问题需采取不断扩宽学前教育师资培养渠道,加强师资队伍的培训力度;不断提高农村幼师待遇,确实保障各项权利和利益等措施。     

农村学前教育师资供给侧问题探讨

目前,我国农村学前教育师资供给侧突出地存在师资总量供给紧缺、供给质量低下、供给的性别结构严重失衡(呈单一女幼师供给状况)等问题。这主要根源于学前师资培养滞后、农村学前教师工资待遇过低且供求信息不对称、男幼师职业的社会认同感过低等原因。因此,有关部门必须完善农村学前教育成本分担机制,增强政府性投入;制订幼师最低工资标准,提高农村幼师工资待遇;加强农村学前教师定向培养;完善农村学前师资供需信息渠道;政策鼓励男生从事幼师职业,优化农村幼师性别结构。     

新中国成立70年来学前教育财政投入体制的发展演进——基于国家政策文本的分析

对我国学前教育财政投入体制改革的发展历程及演进逻辑进行分析,可以为建立更为完善的中国特色学前教育投入体制提供历史借鉴与理论智慧。通过分析具有标志性、代表性的国家政策文本,发现新中国成立以来学前教育财政投入体制的发展演进大致经历了探索建立单位福利体系下的财政投入体制,基本建立单位供给、分散投入的财政投入体制,积极探索市场经济改革背景下的财政投入体制,着力构建政府主导、社会参与的财政投入体制等四个阶段。其中,政府对学前教育的基本定位,对学前教育财政投入体制的构建起着决定性作用。     

制约农村学前教育普及的制度性因素及其破解路径

当前我国农村学前教育存在的普及率低下、普及质量不高、城乡差距显著等问题,已成为政府推进学前教育普及事业的短板。文章探讨了农村学前教育普及滞后的因素尤其是深层制度性因素,如城乡二元结构、行政管理制度、财政保障制度以及政府运行机制等,并提出针对性的对策建议,以从根本上破解农村学前教育发展的"瓶颈"问题。     

农村幼儿教师心理压力解析

缓解农村幼儿教师心理压力,可以有效促进农村学前教育的发展,推进乡村振兴的进程。调查显示:大部分农村幼儿教师心理压力偏大;不同教龄和学历的农村幼儿教师在心理压力上存在显著性差异;农村幼儿教师心理压力源主要是社会压力、家园配合压力、职业生活压力、自我调控能力弱、角色多重均衡难、考评管理效果不理想。为此,应通过提高幼儿教师社会地位、实现家园共育、优化师资队伍资源和考评形式、提高自我调控能力、提高平衡工作与生活的能力等策略缓解农村幼儿教师心理压力。     

学前教育“小学化”的成因及对策研究

学前教育"小学化"的问题在我国仍然存在,形成这一问题的原因有家长的传统观念,教师的专业素质、教育资源的失衡、学前课程管理体制不完善和教育监管的缺失等,解决这一问题需要家长、幼儿园、教师、政府和全社会的共同努力。     

农村幼儿教师分层分类培训的思考及其构建模式

培训是促进农村幼儿教师队伍建设和农村学前教育发展的关键。然而,当前农村幼儿教师培训存在设计针对性不强、方式选用不恰当、培训者缺乏农村学前教育经验等问题。为提升农村幼儿教师的整体素质、提高农村幼儿教师培训的针对性和适宜性,需以分层分类的总思路构建农村幼儿教师培训体系,对不同教龄、学历的农村幼儿教师设计不同的培训重点与内容,并从培训组织、培训师资、评价机制等方面保障分层分类培训的有效实施。     

“示范园为主体、多方参与”的农村在职幼儿教师特色培训体系探析

"省市(县)示范园为主体、师资与研究机构多方参与"的农村在职幼儿教师培训体系,有利于提高农村幼儿教师成长效率,全面提升农村学前教育质量。农村在职幼儿教师成长的特色培训体系强调"示范园为主体、多方参与",采用"一载体、二活动、三形式、四方法、五方联动"的培训方式和方法。