新媒体在高校“中国近现代史纲要”教学中的运用

基于数字技术、移动通信技术的发展而产生的新媒体,以其快捷、即时、互动、开放等特性,使人们的信息获取方式、沟通交流方式发生了根本性变革,同时也对作为高校四门基本政治理论课之一的"中国近现代史纲要"课程提出了新的挑战。     

《中国近现代史纲要》课程教学的几点思考

文章从充分认识《纲要》课程的地位和作用,突出教学的价值性,深刻领会《纲要》教学的基本要求,突出教学的针对性;牢牢把握《纲要》的主题和主线,突出教学的重点性;科学运用教学方法、创新教学模式等四个方面提出提高本课程教学效果的几点思考。     

“中国近现代史纲要”课体验式教学法应用之思考

体验式教学作为一种激励大学生主动思考、主动探索的新学方法 ,有助于提高思政课的实效性,而在"中国近现代纲要"课程中应用的过程中,我们不仅要把握体验式教学的要髓,更要掌握本门课程的教学内容、大学生的特点,精心设计,从而获得理想的教学效果。     

关于在高校开设《中国近现代史纲要》课程的若干思考

在高校开设的《中国近现代史纲要》,不是历史专业学生的专业课程,而是高校学生的一门政治理论课程,本文从这门课程开设的必要性和多样的教学方法等方面,提出几点看法。     

民办艺术类院校思想政治理论课程教学改革措施初探--以《中国近现代史纲要》为例

自《中国近现代史纲要》课程被纳入高校思政课以来已有近十年的时间。为了适应需求,各高校尤其是民办高校在思政课上都进行了教学改革的探索,取得了一定的成绩,本文就《中国近现代史纲要》课程教学改革措施进行探索。     

变“输入”历史为“神入”历史——以《秦始皇开创大一统基业》为例

文章以《秦始皇开创大一统基业》为例,从课前精心设计预习,为"神入"历史起航;课中用心捕捉生成,为"神入"历史导航;课后潜心反思课堂,为"神入"历史再航这三个方面来探讨"神入"历史的教学策略,以期让学生不仅爱历史,而且能够爱上历史课。     

基于“3S”的历史文化资源普查与利用——以南京市为例

以"3S"等科学技术为先导,以数据库为平台,南京市构建了以"前期技术研究数字化、普查过程实施数字化、普查资源集成数字化、普查资源评价数字化、普查成果应用数字化"为核心的全过程的历史文化资源普查和利用数字方法体系,建立了覆盖全南京的历史文化资源"一张图"。实践证明,全过程的历史文化资源普查和利用数字技术是科学、先进、可行的,能够大大提高南京市历史文化资源普查的工作效率和工作质量。     

以“走转改”为契机办好地方党报——以《云浮日报》践行“走转改”为例

本文从新闻职业角度对"走转改"精神实质进行分析,以《云浮日报》践行"走转改"的做法和体会为例,探讨地方党报深化"走转改",提升传播影响力和公信力的有效途径。     

思维导图视野下的“语言学纲要”教学设计——以第一章《语言的功能》为例

思维导图不仅是一种思维工具,也是一种教学方法。将思维导图运用到"语言学纲要"教学设计中,不仅能建构学生的知识体系,而且能训练学生的发散性思维,同时,又能在师生、生生之间形成灵活的互动,活跃教学气氛,使教学真正体现以学生为主体的理念。     

艺术资源融入思想政治理论课教学效果评价——以广西艺术学院为例

借助课堂教学、实践教学、网络教学三大平台开展艺术资源融入思政课教学,优点明显,切合高等艺术院校学生特点,学生认可,操作性强,有利于提高思想政治理论课教学的吸引力和感染力。