“玩”出习作新天地——小学生活化习作教学研究与实践

<正>语文教学中最难的是习作教学。我们就山东临朐县域内学生习作兴趣做过一项调查,全县小学生喜欢习作的人数才7%。而针对全县语文教师做的抽样调查显示,300名初中和小学语文教师喜欢习作教学的不过10人。由此看来,学生愁写、教师愁教成为习作教学中的普遍现象。教师与学生对习作缺乏热情的原因是什么?我们对语文教材中习作内容做了解析。如小     

随文写话,让习作快乐起航

在进行小学语文习作教学设计时,教师需要有创新精神,发动学生随文写话,让丰富多彩的文本情节启动学生习作思维,将文本教学与习作教学紧密相连,自然能够激活学生习作热情,并在不断创新实践中形成习作素质。仿写、读写、续写是学生习作的不同形式,教师要针对学生习作实际展开教学设计,以满足不同群体学生的学习需要。     

谈如何独辟蹊径、指导个性写作记叙文

初中语文教学中的习作教学对于学生的语文成绩提升具有重要的意义。写好记叙文是初中习作教学的重要方面。在语文教学中,如何让记叙文习作不落俗套,让人耳目一新?笔者以为,教师强化指导,学生独辟蹊径,写出富有个性的习作不失为我们教师优化记叙文写作教学的思路。     

摒弃“并性化作文”,让学生自由翱翔

<正>习作是语文教学的重要组成部分,也是培养学生语文素养的重要途径,2011年版语文课程标准指出,在写作教学时要鼓励学生自由且有创意的表达,鼓励学生写出自己的真情实感。然而现实教学中不少学生感到作文难写、怕写、不愿写,教师感到作文难教、难改,许多习作课出现了学生枯燥无味的模仿甚至是抄袭,学生习作变得千篇一律,人云亦云,学生的习作思维被严重束缚,共性化现象非常严重。如何激发学生的写作兴趣,引导学生摒弃"共性化作文",创造个性化的作文,让学生在写作的太空翱翔?笔者结合自身的教学实践,谈谈提高学生习作能力的有效策略。     

浅谈小学生习作起步阶段的指导策略

习作一直是小学语文教学的重中之重,起步阶段的习作指导,不仅是要让学生掌握习作写作的方法和技巧、写作时运词、用句以及用意等,还要在指导中把学生的习作兴趣激发出来,这样才能在习作起步阶段,让学生打开学习习作的正确模式,使学生爱写、愿写,为习作学习创造有利的条件。     

挖掘并利用教科书中的资源提升学生的习作能力

<正>习作能力是一个学生语文素养高低的反映和体现。2011版语文新课标中鲜明的指出:要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。可见,对于学生习作能力的培养,我们应认认真真的将其根植于平素的阅读教学之中。教学时要挖掘并利用教科书中的资源,引导并鼓励学生借鉴课文中蕴涵的说与写、读与写的元素,帮助他们将其内化为个体习作的素养和技能,提升他们的习作能力。笔者就此     

生活化作文教学初探

习作表达是语文教学中的一项重要任务,然而这也是教学中的难点。学生最怕的就是写作文。生活是习作的源泉,只有为学生创设生活化的习作情境和体验,学生才能写好作文。本文主要从习作素材、习作指导和习作点评三个方面对生活化的策略进行了探讨,希望对提高习作教学效率有所帮助。     

关注中年级习作教学中的思维提升

习作是小学语文教学中的核心内容,更是培养学生语文素养的重要途径。但是,一些小学生却存在"畏写""怕写"的现象。究其原因:一方面是与学生词汇量与生活体验较少有关,另一方面则是学生思维品质存在较大不足,导致其缺乏良好的思维多样性、灵活性与深刻性,进而也会直接影响到其习作水平与能力。就小学中年级习作教学中学生思维品质的培养与提升进行系统阐述。     

给孩子一根写话的扶杖 让孩子成为习作的主人

<正>众所周知,习作教学是语文教学的半边天,当前的小学习作教学,依然问题多多。从学生每年的试卷分析中不难看出,阅读和写作都是学生较为薄弱的环节。这也成为我们语文教师头疼的问题。因此,我们的作文教学急需一种新的教学模式,既能让学生对习作感兴趣、习得方法,又能让教师从繁重的作文批改中解放出来。"写、评、改作文一体化"的作文教学,即从准备酝酿——试写初稿——习作修改——定稿抄清——评价欣赏,层次非常     

找准读写训练点 迈好习作第一步——浅谈三年级起步作文训练策略

写作教学是语文教学重要的组成部分。三年级是学生习作的起始阶段,习作教学尤为重要。在平时的语文阅读教学中,教师就应该从教材中找准训练点,有效进行写作训练,读写结合,帮助学生迈好习作的第一步。教师可以从优化教学设计,提高读写实效性;遵循认知规律,实现读写无缝衔接这两方面着手让"写"的活动进入课堂,将读、学、写贯穿到阅读教学中去,促进知识的迁移,使学生有材料可写,有语言可用,有方法可依,让学生习作的第一步迈得稳定扎实。