浅谈高中信息技术课三维教学目标的落实

新课程倡导课堂教学要实现"知识与能力"、"过程与方法"、"情感、态度与价值观"三维目标的整合.其中,"知识与技能"目标是教师较熟悉的,也是多年来教学中一贯重视的.但"过程与方法"、"情感、态度与价值观"这两个目标怎么样制定呢?教学中怎么样实施、落实呢?这是教师在教学中普遍遇到的问题.制定三维教学目标困难,在教学中落实就更难,教师们以前很少接触过,又没有实践过,更没有可以借鉴的范本.教学过程与制定的教学目标脱节,拟定的教学目标只是纸上谈兵,这是教学中普遍的现象.上述问题的出现,既与教学目标制定得不全面或不明确、不合理有关,更与教师没有真正理解三维目标及其意义有关.下面,以广教版高中<信息技术基础>(必修)中的(<多途径下载文件>一节为例,谈谈三维教学目标的制定与落实.     

扬师德 树师表 铸师魂——历史教师应成为一名优秀的德育工作者

随着新课程的逐步推进实施．三维教学目标（即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）在广大教育工作者心中已逐渐扎根。与原来教学目标的维度相比,情感态度价值观在三维目标中的地位日益凸现．这也提醒着我们在学科教育活动中不仅要关注学生的文化知识、基本技能、价值观念,更要关注学生道德人格的全面、和谐、均衡的发展。     

信息技术教学中落实三维目标的实践探索

课程改革倡导的三维目标,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,是不可分割的有机整体,三个维度相辅相成,又备具内涵。为了在课堂教学中落实三维目标,帮助学生建构完整的知识体系,激发学生的内在潜能,培养积极的情感与乐观的态度,帮助树立正确的人生观与价值观,笔者结合自己的教学实践,从更新教学理念、优化教学设计、合理选择教学策略、实施多元评价、延伸课堂教学等方面开展探索与研究。     

如何构建生命化教育的物理课堂

为了使“以人为本”的核心理念在教学中落到实处,新课程提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标,强调课堂教学应该由学科本位、知识本位向学生本位转变,体现对学生生命关注及其发展的整体关怀。     

学习应用多媒体为高中物理课堂添彩

高中物理教学模式长期以来一直是以“教师为中心”的单一教学模式，教师教、学生学。这种教学模式强化和锻炼了学生的答题技巧，但和普通高中物理课程标准中的教学目标却相差很远。新课标迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位，以培养学生的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”为目标。这离不开多媒体等现代化的教学手段，也对物理教师的素质提出了更高的要求。作为高中物理教师，如何在大量繁重的教学工作中提高效率，让学生既喜欢物理课又取得良好的教学效果呢？     

从情感体验到情感抒发——网络环境下小学语文阅读课情感目标的落实

情感是指个人对客观事物态度体验的一种心理过程,它与人的社会需要相联系,为人类所特有.新课程三维目标要求语文教学要注意将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面相互渗透.与传统教学目标相比,更加突出了情感态度与价值观的地位,明确指出"要使学生在语文学习的过程中,注重情感体验,受到高尚情操的熏陶,丰富自己的精神世界,逐步形成积极的人生态度."     

例谈初中信息技术情感态度与价值观教学目标的制订

信息技术是一门强调动手操作的课程。在多数情况下,对“情感态度与价值观目标”(为表述方便,下文统一使用“态度目标”替代“情感态度与价值观目标”)的培养隐含于日常的教学活动之中。与“知识与技能目标”和“过程与方法目标”相比,“态度目标”比较务虚,不易被观察和评估,加之在课堂中学生实践操作任务的达成度是一节课成功与否的最重要的评判标准,所以信息技术教师在制订“态度目标”时常出现生拼硬凑、不得要领、随意制订的现象,“态度目标”在课堂教学中被边缘化或被无意识摒弃。     

《摩擦力》教学设计、反思及评析 《摩擦力》四篇教学设计的评析

说明:梁原老师的教学设计为A(北京版教材),吴长海老师的教学设计为B(人教版教材),曹质彬、刘业贵老师的教学设计为C(广东版教材),谢明元老师的教学设计为D(华东版教材)。一、教学设计要素的对比教学设计中的要素主要包括“教师、学生、资源、媒体”四个方面,四位老师执教的教材版本虽然不同,但在进行教学设计时,都考虑到了这四个方面的要素,其中像教材分析、重难点分析、研究的问题等方面基本相同。在“教学目标”的分析上,都能从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标进行阐述,充分体现了新课程的价值体系。在三维目标的…     

信息技术教学中“情感态度价值观”的研究

分析了新课程中“情感态度价值观”目标,指出了这个目标在高中信息技术新课程中的重要作用,提出了在教学过程中如何有效渗透情感态度价值观。     

以情境贯穿物理教学始终

传统的物理教学片面强调知识和技能目标,而忽视全面提高学生的科学素养。新课程的教学不仅重视知识和技能目标,且有重点地突出了对过程和方法的要求,强化了情感态度和价值观方面的目标,这样的教学有利于培养学生学习物理的兴趣,全面提高他们的科学素养。新课程的物理教学要达到“三维”目标,在实施教学中创设生动活泼的情境显得尤为重要。     

润物细无声——谈信息技术课程情感态度与价值观目标的实施

新课程对＂情感、态度、价值观＂目标的强调,突出了以学生发展为本的思想,有利于学生的全面发展,是教育领域的一场深层次的革命,追求知识和技能、过程和方法,情感、态度和价值观三维目标的协调统一是教育本质的真正回归,是创新发展学科德育的根本。     

关注细节化设计,实现过程性目标

新课程教学要求教师不仅关注学生的学习结果,更要关注学生的学习过程。那么,如何在数学教学中落实知识技能目标与过程性目标,特别是过程性目标呢？笔者曾听过一节初二数学《数据的整理与初步处理》的课,上课教师的细节化设计很好地解决了这个问题。     

浅谈农村教师运用多媒体教学的利弊

新课程改革要求在教学中必须从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度来构建教学目标体系，并提倡主动学习、互动学习、探究学习、创造性学习。而传统的教学方式难以实现新课改的要求，合理利用多媒体技术能弥补其中不足，加速推进新课程目标的早日实现。     

信息技术教学目标在教学过程中的有效实施

教学目标是教育教学的方向和目的,是教师实施教学的指南针,是学生学习的引路石.信息技术新课程教学目标主要是从知识与技能、过程与方法,情感态度与价值观三个维度去体现,注重了信息素养的提升.教学目标从预设到生成是通过教学过程来实现的,激情在教学过程中燃烧,能力在教学过程中形成,精彩在教学过程中创造.     

浅谈中学数学教学中激发学生学习情感的基本策略

数学新课程标准明确提出数学教学中的情感态度目标和认知目标同等重要。但由于有些教师缺乏这方面的认识和重视,以致单纯地把数学教学图解成学生掌握知识的经验过程,没有把学生当作活生生的、有情感的、有性格的个体。客观上只是当作消极接受知识的贮存器。这是数学教学效果不佳甚至失败的重要原因。本文就中学教学中激发学生学习情感的基本策略略抒己见。     

浅谈信息技术课中有效的课堂管理对教学有效性的影响

提高信息技术课堂教学有效性是信息技术课堂教学改革的重要目标之一。一堂有效的信息技术课堂建立在教师有效的课堂管理上,通过课堂上教与学的双边活动和构建学生发展性评价体系,促进学生知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的协调发展,最终实现提高信息技术课堂教学有效性的目标。     

课堂目标与课堂效益关系解析

教学设计一般都是针对一节课或一个单元来进行的。我们在各种教案交流中也经常看到非常详细的目标设计，包括知识、技能、情感态度与价值观三类目标，这是新课程提倡的目标设计方法。然而，我们也已感觉到不少的目标设计有形式化的倾向，在教学过程中并没有较好地完成，甚至没有丝毫体现，或者目标与教学内容发生了严重脱节。这对信息技术教学来说尤其严重，因为信息技术课堂的干扰因素很多，不确定因素也多，并且信息技术在实践过程中的操作时间相对较长，内容复杂，不利于所有学生学习的整体进展。但是，我们却不能抛弃课堂目标，因为如果目标不清楚就会造成效益的失衡，影响课堂教育的价值。     

小学数学课堂教学有效性初探

正课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言,指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。余文森教授认为,"课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多,但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。"因此,如何在实现基本教学目标的基础上,实现小学数学课堂教学的有效性,可以从以下几点进行教学尝试:1、优化教学内容设计,把握学生思维空间。教师依据教材,把握教学目标,对其重难点进行课堂讲授     

面向新课程的物理课堂教学艺术

高中新课程改革的核心是转变教师的教学方式和学生的学习方式。在新课程改革中,依据现代教育理念所提出的教学根本目的是促进学生的全面发展,新课程标准又把它具体化为“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”这三个维度的课程目标。由于课堂教学是课程实施的重要渠道,因此,为了使课堂教学能够真正成为充分体现新课程理念的实践场所和实现新课程目标的重要保障,     

浅析小学数学课堂教学奥秘

新课改中一再强调知识与技能,过程与方法,情感态度价值观三维立体目标,但在很多教学过程中并不能同时达到此目标。我国现阶段教学模式基本为班级课堂授课为主,在社会的各种压力下,教学中仍只重视知识技能与结果,课堂教学过程往往过于机械化,对于小学生来说,认知水平有限,心智还不够成熟,过于死板的课堂教学不仅不能引起他们学习的兴趣,反而会对相应学科产生厌恶的心里,这就要求教育者在课堂教学中要符合适龄儿童的心里特征去设计课堂,课堂上使知识与技能高效的传播,从而提高学生的综合能力。