“输出驱动假设”视域下的高职英语教学研究与实践

长久以来,高职英语教学始终沿袭传统的知识传授型模式,强调输入而忽视输出,严重影响学生英语综合应用能力的提高。通过对输出驱动假设理论的认知,分析实施以输出为驱动的高职英语教学的必要性,并提出将此理论应用于高职英语教学的有效途径,旨在推动高职英语教学的改革与发展,提高学生的英语输出技能,满足社会和用人单位对人才的需求。     

高职学生英语学习有效"输入"探讨

在英语学习过程中,其语言的"输入"是学好英语的基础,而语言的"输出"则是英语学习的结果和目的.探讨了高职英语教学中如何重视学习者语言的有效"输入",提出了进一步搞好高职英语教学的设想.     

语言磨蚀理论指导下的大学英语听说教学

语言磨蚀表明了外语习得过程中的另一面,即语言技能流失、退化的一面。国内外对语言磨蚀的研究为大学英语教学提供了有用的启示。本文对运用语言磨蚀理论指导大学英语听说教学进行了一些探讨,并提出三点建议:强化听说训练,尽量缩短受蚀时间;提升英语听说教学中语言输入和输出的质量;强化社会情感因素,激发学生的学习动机。     

“语言输入”与听说能力培养

克拉申(Krashen)的"语言输入"理论对我国英语教学产生了很大影响。但是由于现实条件限制,大学英语教学始终是以"精细输入"为主,导致学生的外语水平仍然停留在"聋哑英语"的阶段。如何能在"语言输入"的相关理论指导下,提高学生的听说能力,这将是探讨的重点。     

输入假说对提高藏族学生英语水平的作用研究

以西藏民族学院英语教学实践为基础,从第二语言习得过程中语言输入的角度,讨论克拉申"输入假设"学说对提高藏族学生英语水平的作用.教师在授课过程中加大可理解性内容的输入;增强输入材料的关联性和趣味性;创造低焦虑的语言习得环境能有效促进学生英语水平的提高.     

高职院校英语教学中班级心理气氛对课堂互动影响的调查研究

语言教学中的课堂互动能为学生的学习带来可理解性输入,并给学生的语言输出提供机会,是学生学习和提高语言技能必不可少的环节。以某一高职院校6个班级的260名学生为研究对象,以外语教学策略为理论基础,基于课堂观察和问卷调查,分析高职英语教学中班级心理气氛对课堂互动的影响特征及影响因素,并提出了高职英语课堂互动和教学实践的几点启示。     

输出假说对外语教学的启示

中国传统的教学法——语法翻译法,以及中国考试对阅读的重视,造成外语学习者长期以来更重视语言的输入,结果导致大多数中国学生的英语口语和写作水平远不如听力和阅读水平。然而,作为语言教学中不可缺少的一部分,语言输出值得关注。本文结合可理解性输出假说,探讨其在外语教学中的应用和对教学改革的启示。结果发现,将"输入假说"和"输出假说"有机结合,可以帮助外语教师弥补传统教学法的不足并提高外语学习者语言综合能力。     

英语教学中语言输入与输出的脱节问题与对策

大学英语学习是一个语言输入和语言输出密切结合的统一体,而当前大学英语学习中却存在语言输入与语言输出严重脱节的问题,严重影响大学英语教学的效果,导致大学英语学习质量整体不高。依据"输入假说"和"输出假说"理论,大学英语教学需要实施知识与能力并重、语言输入与输出并举、加强学生说、写、译能力的训练、真正实施过程性评价、增加师生互动等对策。     

“逆向背诵”对大学英语学习者的受用性研究

在大学英语教学中回译的变相运用———“逆向背诵”,不仅能够有效激发非英语专业学生学习英语的积极性和热情,而且能提高学生对英语文本的输入和输出效率,克服大学英语学习中遇到的碎片式输入和输出不足等问题。基于英语教学案例语料分析,探讨了“逆向背诵”的运作原理及在大学英语学习中屏蔽语言输入与输出障碍的途径,帮助学习者丰富语言知识储备,提高学生的英语语篇输入和输出水平。     

输入输出理论在独立学院大学英语听说课中的应用

美国语言学家克拉申的语言输入理论和加拿大语言学家斯温纳的语言输出理论是听说教学的理论基础.在此基础上,针对独立学院听说教学上存在的问题,提出教师应选择符合学生水平和特点的听力材料,并加大学生课后听力输入量;自制音频,促进学生对听力词汇及课文的理解;注重教师课堂话语质量,提高学生对教师课堂输入语言的理解;设计多形式的语言输出活动,提高学生语言输出能力.     

动机、输入、输出:英语教学成功的三要素

探讨了影响英语学习成功的三种重要因素:动机、输入和输出,并提出在教学过程中,教师要改善输入,激发学生的学习动机,增强学生的语言意识,加强语言输出实践,促进语言自动化的形成,从而提高英语教学的效率。     

探索高职英语教学新途径

大学英语教学改革的启动，促进了高职英语教师改革和创新英语教学方法。从培养高职学生英语听说能力方粤警了探讨，强调以学生为中心，创设轻松愉快的英语教学环境，增强实践环节，提高交际能力，构建高职英语听说培养模式。     

“EGP+ESP”模式下高职英语听说能力与心理素质双向阶梯式培养课程实例研究

高职院校英语教学目的是培养学生听说读写译的跨文化交际能力,学习策略在学生英语听说能力培养中起着极其重要的作用。立足我国高职学生英语听说学习的现状,以武汉软件工程职业学院为例,对高职学生英语听说学习策略及心理活动进行系统的调查、研究、教改与分析,提出对学生英语听说能力及心理素质培养的建议:强调以职场需求为导向的高职教学目标,融合"EGP+ESP"模式,让学生逐步阶梯式完成从"群体到个人"、从"熟悉环境到陌生环境"的听说实用能力与心理素质的双向超越。     

基于关联理论的大学英语阅读教学探讨

大学英语阅读教学作为最有效的语言输入途径,对其它英语学习技能有着重要的促进作用。我国目前的大学英语阅读教学现状不乐观,很多学生在进行英语阅读时,不能做到很好的理解和把握。提出应用关联理论来帮助学习者找到一套提高英语阅读能力的方法,从而帮助大学生提高英语阅读水平,从整体上提高我国的大学英语教学效果。     

通用语视角下大学英语语音教学对策探讨

区别于以正确性为目标的传统英语教学,通用语视角下的英语教学强调以可理解性和文化信息的敏感性、以培养学生交际策略和文本能力为发展目标,在尊重本土文化的前提下实现教学方法的灵活性。通过通用语核心语音理论的宏观方法指导,对大学英语语音教学采用微观教学和宏观教学相结合的交际认知语音教学模式帮助英语教育者提升英语语音教学水平,进而提高学生的听说能力并最终实现有效的英语听说交流。     

“互联网+”环境下高职院校学生英语阅读能力培养的管理模式研究

阅读是学习语言的主要手段之一,英语阅读能力的高低直接影响着高职学生今后英语学习的能动性和可持续性。尤其是在缺乏英语语境的中国学习英语,"互联网+"环境下的有声阅读模式将成为高职学生积累英语语言知识和应用能力的主要途径。对生活在网络时代的年轻人,旧的学习模式已难以适应。如何利用好互联网的优势,通过阅读培养学生的英语实用技能,成为高职英语教学迫切需要面对和解决的问题。通过对"互联网+"环境下高职学生英语阅读学习的实证研究,分析了目前高职学生在英语阅读中存在的问题,提出了相应的阅读学习策略与管理模式,以期能改善高职学生的英语阅读学习方式。     

基于FIF口语APP的英语晨读创新模式研究

针对学生在英语晨读中存在"不开口、少开口"的现象,提出运用FIF口语APP来改革传统晨读模式。以输入假说和输出假说为理论基础,结合校本学生晨读实际,进行了FIF口语APP在英语晨读中的实际应用,并就其应用意义及系统优势加以阐述,以此探究利用晨读提高学生英语口语能力的有效途径和方法。     

论阅读输入在英语写作中的作用

在Krashen的"输入假说"和Swain的"输出假说"的指导下,试图探讨阅读输入在英语写作中的作用,认为正确而又地道的语言输出有赖于充足而又高质量的语言输入,提出阅读输入的优化策略,旨在有效提高英语学习者的写作能力。     

语块教学理论与提高大学生英语输出能力研究

本研究运用语块教学理论和语言输入、输出假说,针对当前大学生英语输出中存在的突出问题,探索语块教学法对提高大学生英语输出能力的有效性。     

大学英语课堂“输入输出”教学模式应用研究

根据Krashen的"输入假设"和Swain的"输出假设"理论,通过分析输入、输出与大学英语教学的关系,针对大学英语课堂教学中输入与输出存在的问题,结合现有的现代信息教育技术,研究如何使输入与输出教学模式在大学英语课堂中更好地发挥其桥梁作用。