支架式教学模式在高中英语阅读教学中的应用——以人教版选修7第三单元阅读为例

<正>《普通高中英语课程标准》指出,高中英语课程总目标是发展学生自主学习和合作学习的能力;培养其用英语获取和处理信息,分析问题和解决问题,以及批判性思维能力。无论是课标要求学生所达到的课外阅读量,高中阅读课的比重,高考阅读理解额度增大,还是2017年高考英语改革,无不凸显着阅读在高中英语教学中的重要性。而传统的阅读教学过于侧重语言知识的学习,学生综合语言运用能力得不到有效提高。有别于传统"填鸭式"教学模     

关注文本语言特点 学习语言文字运用——《那只松鼠》教学例谈

<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)明确指出:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"《课标》为语文正本清源,帮助我们认识语文教学的本质,正如潘新和在《表现与存在》中指出的那样——学习语言文字运用是语文教学的独当之任。通过各种《课标》解读和培训研讨,大家都逐步认识到,语文教学要从"教课文"转向"教课程",要从"理解语言内容"转向"学习语言形式",要从注重内容情感体验的"语意教学"转     

新课程改革背景下高中英语教学的思考

<正>我国英语教学的新课标在新世纪进行了改革更新,新的课标对英语教学的理念进行了更新,对英语课程的设计进行了新的阐述,对教学目标做出了具体的规划,这实际是对高中英语的理想状态的描述,是对高中英语教育应然的状态的一种追求。本文从新课程改革出发,首先介绍了英语新的改革课标情况,接着介绍了我国目前英语教学存在的情况;最后提供了一些见解和意见,希望有利于英语教学的发展。1.新课标对高中英语的新追求     

英语分级阅读在高一学段的探索和实践

<正>在目前英语阅读教学中,除英语教材及相关话题的阅读训练外,与学生阅读层级匹配的阅读材料非常有限,而且难易程度参差不齐。这在很大程度上挫伤了学生阅读的积极性,影响了英语思维能力的稳步提升。本文根据《普通高中英语课程标准(实验)》对高一学段学生阅读技能的要求,以兴趣发展理论、元认知理论为指导,在高一进行了分级阅读的探索。1.研读课标,进行问卷调查1.1研读课标《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003;下文简称《课标》),指出高中英语课程"应着力提高学     

高中英语核心素养之文化意识的培养探究

<正>在新一轮的教育深化改革过程中,落实立德树人的教育根本任务,培养学生的核心素养成了高中英语教学的主要目标。随着学生发展核心素养基本内容的落地,高中英语学生核心素养分为"语言能力","学习能力","思维品质","文化意识"四个维度。《课标》指出:"要形成跨文化交际的意识和基本的跨文化实际能力。"在高中英语教学中,教师应该从多层次出发,挖掘英语知识中的文化内涵,提高学生的跨文化能力,跳出汉语思维的束缚,用一种全新的理念和思维进行英语知识的学习,感受不同文化所体现出的语言美,促进学生核心素养的发展。     

浅析小组合作学习在英语教学中的应用

<正>《高中英语课程标准》指出,要"创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神",使学生"认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐与健康向上的品格"。在新课程标准的指引下,我们开始了小组合作学习的研究。1.小组合作学习释义所谓"小组合作学习",有三个构成要素——小组、合作、学习。具体来说,小组合作学习就是以小组为最基本的组织形式,以小组内学生之间的合作为渠     

现行两种版本高中英语教材阅读材料的对比分析

2017年《普通高中英语课程课程标准》(以下简称课标)提出培养学生核心素养的重要性。文化知识作为培养学生核心素养的基本要素,具有很大的研究价值。本文以美国著名语言学家卡奇鲁(Kachru)的同心圆学说(Three Concentric Circles)和多位学者对文化导向性的理解,结合2017版高中英语课标,对外研版和人教版高中英语教材中的阅读材料在文化导向性进行分析,并对文化导向性的五个维度在教材中的比例进行统计和分析,对比分析两版教材阅读材料在文化知识的设置是否与课标要求一致,对于不合理的部分提出相应的策略。     

新课标下高中物理教学方式的转变

<正>《普通高中物理课程标准(实验)》(以下简称"《课标》")指出:"要转变课堂教学方式,倡导自主、合作、探究的学习方式,通过形式多样的教学方式,促使学生勤学善思、敢于实验、乐于探索,并逐步形成科学的学习态度和求真务实的科学精神。"这是《课标》倡导的基本理念,也是我们物理教师亟须研究的重要课题。我认为,要深入实践这一理念,转变教学方式,提高教学质量,就要有意识地在师生关系、学生兴趣、学习方法、学习方     

以自主合作探究为主的高中英语高效教学模式

随着教育制度的改革,对高中的英语教学目标提出了更高的要求。《高中英语课程标准》也针对高中英语的课程目标提出了新的课程目标,同时也要求改变高中的英语教学模式,要将学生看做教学的主体,让学生在学习的过程中,能够主动参与,主动合作探究,培养自我独立思考的能力。因此,研究以自主合作探究为主的高中英语高效教学模式是很有必要的事情。     

高中语文课程:内容的分量与难度

教育部对高中新课程实施状况开展调研,得出如下结论:《课标》规定的课程内容的广度与深度要求过高,不符合多数学生的认知特点;教材在知识和技能上基本上能够反映《课标》的要求,但也存在不少问题;《课标》规定的课时量严重不足;教材存在难、繁、偏、旧现象,个别选文经典性不够。提出如下建议:增加《课标》内容的弹性;增加语文学科的课时;修改"教科书编写建议";调整必修课程与选修课程的比例与内容。