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高等教育研究的出现得益于世界范围内高等教育的繁荣,但是,高等教育学的学科建设和理论建构却并未在各国真正落地,这导致学科在诞生后就面临知识合法化的危机,有关高等教育学功用的质疑也越来越多。其原因并不来自研究技术与方法的孱弱,而是无法利用知识与高等教育实践建立互动关系,在高等教育实践需求和学科知识供给之间还有较大的裂痕。历史上,高等教育研究将发达国家的经验向全世界传播取得一定的成功,也为各类利益相关者提供了解释高等教育发展现象的工具。然而,高等教育学的需求困境在于学科知识难以对不同国家变化的实践活动提供有针对性的理论引导。严格说来,社会成员需要更新有关高等教育性质的认知,这是对高等教育学的需求所在。不论是知识生产还是人才培养,中国高等教育学都应该直面实践,从关注专业经验走向关注专业知识,立足高等教育发展的本土问题,提炼中国高等教育改革的本土经验和本土理论,重塑朝向未来的学科建设模式。 相似文献
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《现代大学教育》2015,(3)
"多学科研究方法可能是高等教育研究的独特方法"这一论断令高教界颇为振奋。多学科研究方法在很大程度上瓦解了传统"三独立"的学科标准对高等教育学作为一门学科的苛求,缓解了高等教育学的学科身份危机。但是目前学界对多学科研究方法存在着诸多认识偏向——多学科"研究"究竟是研究的具体方法,观点,视角,范式,还是方法论?"多学科"研究是不是"多个学科"的研究?与"跨学科"研究是不是一回事?研究结论是否会陷入价值相对主义?在具体操作中,研究者也存在着许多实践误区——"多学科"研究与"单学科"、"他学科"研究是否有区别?"借鉴"是多学科研究的初衷?多学科研究必将高等教育学引向"研究领域"?这些问题都限制了多学科研究方法在高等教育研究中的有效性。因此,澄清多学科研究方法的诸多误区对促进高等教育学学科建设具有积极意义,而"松散型学科"恰恰是多学科研究为高等教育学学科建设指明的未来发展方向。 相似文献
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我国高等教育学长期面临学科合法性危机,其跨学科特征也一直影响高等教育学科独立。通过分析高等教育学科的跨学科性,研究发现可以此为契机解释高等教育学与其他非教育学类学科的关系,这有利于高等教育学科独立问题的解决。高等教育学科存在学科标准单一和学科制度僵化的合法性问题,无法成为交叉学科门类下的一级学科。同时,学科文化存在弱同一性,面临合法性危机,可充分利用高等教育学科的跨学科特征破解其学科合法性危机。第一,采用跨学科知识生产模式实现学科知识与理论的创新,更好地整合高等教育学的研究成果。第二,以多元学科标准和学科制度变革促进学科内外部合法性一致。第三,鼓励跨学科人才培养和学科组织创新,对原有的高等教育学科功能作补充,学科性和跨学科性共同作用于高等教育学科的成熟发展。 相似文献
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由潘懋元教授主编的《多学科观点的高等教育研究》一书现已由上海教育出版社出版。本书是全国教育科学“九·五”国家级重点课题———“多学科高等教育研究”的研究成果。这是我国首次从多学科的视角对高等教育学学科进行全方位的研究 ,也是我国高等教育学学科基础理论研究的新进展。《多学科观点的高等教育研究》以教育的内外部关系的规律为主线 ,结合世界高等教育发展的新趋势、新理念和中国高等教育发展的实际情况、实践经验 ,从历史学、哲学、心理学、文化学、科学学、经济学、社会学、政治学、管理学、系统科学、比较教育学等十一个学… 相似文献
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《现代大学教育》2016,(1)
高等教育学的学科地位问题始终是高等教育研究最基础和最前沿的议题。长期以来,我国高等教育研究者一直将"认识论"视为高等教育学学科建设的基本理路。这种思维方式主要是受到近代主流哲学思想的影响以及经典学科标准的误导。"认识论"的学科建设逻辑并不能从根本上改变高等教育学作为"次等学科"的命运,反而通过"路径依赖"机制不断巩固这一既定事实。学科价值是高等教育学学科建设中不可绕过的前提性命题。实践价值是高等教育学的理论归宿,使其成为"学科之上的学科";整合价值是高等教育学对人类知识结构的重大贡献,使其成为"学科之间的学科";生命价值体现高等教育学谋求人类福祉的独特魅力,使其成为"学科之内的学科"。因此,从"认识论"到"价值论"的学科建设逻辑转向,可以实现高等教育学学科地位的逆转。未来的高等教育学需要以独特的学科价值论为前提,以学科对话的方法论为手段,实现高等教育学的认识使命,从而形成价值论-方法论-认识论的学科建设新思维。 相似文献
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"学科论"与"领域论"争议反映出的是高等教育研究面临的挑战。美国高等教育研究演化成为研究领域共经历三个发展阶段,形成以开展问题导向的研究和培养应用型人才为主的特点。但是,理论研究与应用研究分离、学术型与应用型学位项目界限模糊,为美国高等教育研究的进一步拓展带来挑战。作为"领域"发展的美国高等教育研究对我国高等教育学学科建设的经验与启示主要有:在高等教育研究方面应实现规范与转型,在学位项目上应进行分野与改造。 相似文献
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《现代大学教育》2001,(3)
厦门大学高等教育科学研究所创建于 1 978年 ,原称高等教育科学研究室 ,1 984年经教育部批准改所并下达编制指标。她是中国最早成立的以高等教育为研究对象的专门机构 ;1 984年经国务院学位委员会批准为高等教育学硕士学位授予点 ,1 986年批准为高等教育学博士学位授予点。这是中国第一个有权授予高等教育学硕士和博士学位的单位 ,潘懋元教授为我国第一位高等教育学博士生导师。 1 988年经原国家教委批准为全国高等教育学重点学科点。 1 996年 ,以该所为依托的高等教育学科被批准为国家“2 1 1工程”重点建设项目。本所现有人员 2 0人 ,其中… 相似文献
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高等教育学是与跨学科研究相伴而生的。高等教育自身的复杂性决定了其研究方法的多元性和开放性,从而跨学科研究成为一种必然选择。高等教育学的跨学科属性促使高等教育研究必须走向开放、包容与合作。跨学科研究实质上是一种整合研究,是知识普遍性的内在吁求和实践情境复杂性的客观要求。高等教育学学科建设坚持整体论逻辑,以解答实践问题为指向,以构建统一的知识系统为基本使命。为此,必须力戒画地为牢的自我封闭主义,采用复杂性思维方式观察高等教育现象,在不断反思中实现学科建设理想与高等教育实践的统一。 相似文献
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消极的教育学学科认知、思辨为主的传统研究范式、低效的学科绩效以及行政化的大学管理等多重因素导致我国高等教育学陷入危机。但是,从本质意义上说,高等教育学的危机反映理论品质的缺陷及其导致的学科独立性和独立发展能力的不足,而学科文化的匮乏则在深层次上强化这种危机。我国高等教育学要走出危机,进而实现学科振兴,就必须改造学科范式以实现学科重建,包括:以经世致用为价值取向,持续推进理论体系建设;以"和而不同"为发展理路,现实与相关学科共同繁荣;以中国特色为建设目标,创造出中国特色高等教育学。 相似文献
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纳米陶瓷是指晶界宽度、晶粒尺寸、缺陷尺寸和第二相分布都在纳米量级上的陶瓷材料,因其克服了传统陶瓷脆性较大的致命缺点,并在超塑性、铁电性能和力学性能等方面具有特殊的性能,而受到人们的广泛关注。综述了纳米陶瓷粉体的制备方法,包括物理合成与化学合成两种方式。物理合成方法消耗较大的能量且设备投资较大,因此纳米陶瓷粉体的制备以化学合成为主。在制备粉体的后期,还需通过加入分散剂和超声等方法来解决其团聚的问题。成型与烧结过程直接影响纳米陶瓷的性能。成型过程包括干法与湿法成型。干法成型简单易行,成体均匀,但容易引入杂质;而湿法成型能最大程度地减少杂质与团聚,但其工艺复杂、条件苛刻。烧结方法分无压烧结和压力烧结。在烧结过程中,如何将颗粒限制在纳米级别上成为各种技术需要攻克的难点。最后,阐述了纳米陶瓷的力学性能、铁电性能和超塑性,并简要介绍其在防护与涂层、生物医学材料和器具等方面的应用与创新。 相似文献
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