个性化阅读切不可太注重“个性化”——浅析个性化阅读教学的误区及对策

“应试教育”下的语文教学效率低下,学生学什么、怎样学完全是由考试、教学参考和教师决定,学生没有选择的权利。有人统计传统课堂的弊端如下:“满堂灌”和“满堂问”,该导不导,该问不问,该读不读,该练不练,不把语文当语文,不把学生当作人。显然学生的主体地位得不到尊重,学习兴趣得不到激发,个性得不到发     

“课练赛研”协同促进的数据结构课程教学模式

从“学生—教师—教学内容”3个维度分析数据结构课程教学中面临的“痛点”问题,提出“课练赛研”协同促进的课程教学模式,介绍具体教学过程,最后说明教学效果。     

自主性课堂教学理念在“学、验、议、导、练”化学教学模式中体现

《江苏省普通高中化学课程改革实施指导意见（试行）》中指出：促进学生学习方式的转变是本次课程改革的基本要求。实现学习方式的转变,是新课程实施中核心和关键的部分。新课程倡导自主、探究、合作的学习方式。采取“学、验、议、导、练”的教学模式,其中渗透自主性课堂教学的理念,开发和使用探究、合作、引导、讨论、练习等适合中学生心理发展特点的方式和手段,促进学生学习方式的转变。     

计算机网络课程的“动机-建构”教学模式研究

本文对我国目前计算机网络课程的教学现状进行了分析,提出一种适合于该门课程的“动机-建构”教学模式,实验证明,“动机-建构”教学模式有利于培养学生的学习动机,提高学生的实践应用能力和创新能力。     

信息技术课"分层-协作"课堂教学模式的构建

1目前,我国中小学绝大多数是45人以上的教学班,学生的水平参差不齐、学习能力存在一定差异。这在信息技术教学中表现得尤为明显,有些学生家中有电脑,有些参加过校外各种各样的培训班,因此,对信息技术知识掌握的速度和程度也就有很大差异。针对这一问题,笔者在新授课中采取了“分层-协作”的教学模式。这种模式尊重每一个学生,给学生以自主选择、主动发展的条件和机会。同时,这也是一种培养学生团队精神和协作能力的教学模式。以下是“分层-协作”教学模式的具体操作方法:一、“分层-协作”模式的教学准备“分层-协作”教学模式对教师的备课…     

"学-练-赛"驱动的计算机类本科生创新能力培养实践 ——以"无线网络技术"课程为例

学生的创新能力培养是近年来高校本科教育的主要关注点之一,是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要.为培养符合社会和国家需要的人才,本文提出了"学-练-赛"驱动的计算机类本科生创新能力培养模式,即学好课程基础理论、强化动手实践训练,将所学知识用于解决实际的工程问题,并在竞赛中探索新思路和新方法,并以"无...     

基于“主动-交互”模式的电子商务课程教学方法研究

当前社会互联网技术、信息技术的高速发展,改变了人们的生活、消费方式,从而促使电子商务行业的快速发展,从一定程度上提升电子商务专业人才的需求,而人才培养的重要机构在于高校。该文对高职电子商务课程的教学现状及教学中存在的问题进行分析,提出新的创新教学模式——在课堂教学中引入“主动-交互”教学方法,通过多种方式引导学生学习兴趣,有效提高教学效果,激发学习创新能力,培养创新型人才,促进高职院校电子商务专业的创新发展。     

浅析高中信息技术课有效教学的创新模式

普通高中课程标准对高中信息技术教学提出了全新的要求,“要改变以教师为主导的教学模式,不能单纯地传授书本知识,而是要全面提高综合素质,实现教师的教学方式、教学理念的创新,注重以人为本,尊重学生的主体性,促进学生自主学习,不断探究的思维能力。”这对学生和教师都提出了更高的要求。传统的高中信息技术讲练结合教学模式已经不能适应时代的要求和教学理念的变革。笔者在学习和实践的基础上运用了新教学模式得到了较好的效果。     

网络环境下“引导-探究”教学模式初探

“引导-探究”教学模式,是在教师的主导作用下,根据教材的知识结构和学生的思维特点进行学习思路的引导;针对学生求知过程的疑点,启发学生去思考,激发求知欲和信心;帮助学生掌握知识规律,提高在实践和探究中运用知识的能力.现以三年级数学《年、月、日》一课来阐述“引导-探究”教学模式.     

多媒体在小学美术教学中的运用

多媒体教学直观、生动、形象，图形、文字、声音有机结合，使学生易于接受、乐于接受，有利于提高课堂教学效果。打破了“教师一言堂”、“满堂灌”的传统教学模式，使“精讲”、“多练”成为现实。     

中师计算机维护课的教学模式及方法探究

计算机维护课跟以往中等师范学校开设的基础学科不同，教育主管部门没有为其出台教学统一用书，也没有为其编写教学参考书和教学大纲。因此，中等师范学校开设这门课的并不多。为此，我总结了一条借助原有教学模式的基础走适合计算机维护课教学的新模式，即“讲”-“看”-“练”-“记”。     

还学生质疑问难的主动权

小学语文教学的改革经历了从“满堂灌”到“满堂问”再到“满堂练”的过程,但始终没有很好地协调好语文的“工具性”与“人文性”、教师的主导性与学生的主体性、语文教学的文学熏陶与学生创新能力培养这几对矛盾体之间的关系。长期以来,教学过程中师生缺乏良性互动,教师主宰了课堂教学,学生学得被动,课堂上质疑问难的机会少,信息反馈多限于一问一答,     

“任务-探究式”教学模式在计算机基础教学中的应用

<大学计算机基础>是非计算机专业学生掌握计算机技术的入门课程,为提高教学质量,我们在对该课程现有的教学模式存在问题分析的基础上,提出了"任务-探究式"的教学模式,并通过教学实验进行验证.近两年的教学实践表明,该教学模式符合计算机基础课程的特点,在培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力方面有独到之处.     

探究式学习在电力拖动教学中的应用

传统的电力拖动教学模式强调的是讲练结合,忽视了对学生自主学习能力的培养,压抑了学生的主动性和创新性,忽视了学生在课堂中的主体地位。我认为,应在电力拖动教学中引入探究式学习方式,所谓探究式学习,即在教学中充分发挥学生的主体性,以“学生本位”代替传统的“课本本位”,以“主动探究”代替“被动接受”,学生以研究性学习、探究性学习、合作性学习和自主性学习等多种方式参与学习,教师则以一种“导演”的身份参与、指导学生的学习过程,让学生主动地获取新知。     

基于思维导图的《计算机网络》课堂教学研究

基于思维导图教学工具,构建了基于思维导图的课前预习-基于思维导图的课堂教学-基于思维导图的课后复习教学模式。主要内容涉及课前预习思维导图的绘制、课堂教学过程设计、课后复习方式设计、基于思维导图的学习过程评价。本教学方式在教学过程中充分发挥学生的主体地位,取得了较好的教学效果。     

思维导图教学模式在网络空间安全课程中的应用

针对网络空间安全课程中知识繁杂、学生理解困难的问题,分析现有教学实际及学生的学习特点,提出在教学实践中引入“三图六构”思维导图教学模式,促使学生通过构建导图更好地理解网络空间安全领域的复杂性、通过强调学生的自主学习培养独立思考和解决问题的能力,为将来在网络空间安全领域的实践奠定坚实的基础。     

“引导探究，精讲多练”教学模式探索

“引导探究,精讲多练”教学模式是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。建构主义学习理论指出：学生的学习活动必须与问题相结合,以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机,让学生带着问题思考、探究,使学生拥有学习的主动权。通过学生的自主学习,一方面使知识由外向内转移,使知识不断丰富;     

思维导图在《微机原理及接口技术》教学中的应用

思维导图作为一种可视化图形思维工具，可以有效表征知识体系、层次关系。本文针对《微机原理及接口技术》课程教学现状，介绍了思维导图的特点，分析了思维导图应用于该课程教学中的作用和意义，给出了用 MindManager软件绘制的8086CPU内部结构和输入输出接口的思维导图案例。教学实践证明，思维导图在《微机原理及接口技术》课程教学中可以激发学生学习兴趣，帮助学生建立“整体-局部”思想，促进学生对知识的理解和记忆，提升教学效果。     

“认知-驱动-自主”教学模式与C语言教学改革

我院针对“C语言程序设计”教学过程中存在的问题,以建构主义作为指导,提出了“认知-驱动-自主”教学模式。本文介绍了我院在这方面的探索和实践效果。     

尝试教学法在小学信息技术教学中的应用

尝试教学法是一种让学生在原有的,旧的知识上先尝试练习、讨论,然后再通过老师的教授,这样的一种教学方法。文章提出了尝试教学法,即＂先试后导、先练后讲、先学后教＂的教学模式,并分析了尝试教学法的作用以及教学策略。最后提出了可能出现的问题,具有很强的实践应用性。