生态人学的双重意涵：生态文明理论的人学之维

立足感性的对象性活动即实践,马克思主义生态人学观秉持自然向人而生与人向自然复归的双重意涵。这种人与自然辩证互动的双重意涵,为整合与超越生态中心主义把人还原为普通生物和人类中心主义以利益为圆心规定人提供了全新的方法与视域。承接马克思主义生态人学观思想的内在动源,社会主义生态文明理论超越了外来话语体系渲染的“自然人”与“利己人”的形而上学割裂与对峙,在对人与自然非合作性博弈的自觉矫正中,凭借实践的上通下达,牵引人的自由全面发展和人与自然的协同进化与联动。     

课程思政的本体论澄明及实践路径探赜

课程思政是新时代德育理念的创新发展,其探索成效和问题正逐渐显现。高校在推行过程中存在着认识论上的危机,需破除并拒斥课程思政认识论上的误读。为实现课程思政立德树人的本质要求,只有从本体论意义上认清课程思政的本体论意义,从本质、价值、实践等维度建立科学有效的课程思政教学体系,才能推动课程思政建设行稳致远。     

高校课程思政建设的理论创新与实践探索

课程思政是新时期党和国家对高校提出的刚性要求。课程思政是中国大学的新的课程观,本质是立德树人,体现了理念与实践创新,体现了综合教育理念、协同育人理念。课程思政建设具有实践基础、现实依据、法律依据和教育学依据。实施课程思政要制定课程育人的价值目标,深入挖掘课程内容的德育元素并恰当融入教学,确定课程思政的评价指标体系。     

应用型本科土建类专业课程思政建设的探索与实践——以"土木工程施工组织"课程为例

课程思政建设是落实立德树人根本任务的关键环节.文章立足"大思政"教育新时代人才培养需求,分析应用型本科高校理工科核心课程实施课程思政的必要性,从"土木工程施工组织"有机融入课程思政的教学实践出发,探索实现课程思政目标的有效教学路径,包括转变课程思政教育观念、制订综合的课程思政教学计划、深化思政元素的融入设计、创新课程思政教学形式、构建课程思政考核评价体系等五个方面,以期达成更好的教学效果,实现知识传授、能力培养和价值引领的有机统一,为进一步深化课程思政的实践创新提供参考.     

哲学对人的关怀

古代哲学以本体论为核心探索世界的本源,寻求对人的终极关怀。近代哲学以认识论为基础,追求知识的普遍必然性,力求主客体的统一。现代哲学也在不同的层面研究人的诸问题。综观哲学的发展历史,人一直是哲学的主题。哲学的本质任务就是要人认识自己、展现自己、超越自己,实现人的自由全面发展,实现人与自然、人与人、人与社会的和谐发展。     

课程思政:落实立德树人教育理念的必然选择

课程思政是高校思想政治教育理论课在新时代探索出的实现立德树人根本任务和育人目标的创新渠道和最新路径,是以提高立德树人实效性为最终目标的教育教学改革成果,同样也是构建和完善"大思政"教育体系的重要组成部分.从课程思政相关概述与立德树人教育理念具体要求的详细比较中,厘清二者内部存在的逻辑关联,能够为课程思政在理论、方法和实践层面上贯彻落实立德树人的教育理念提供基础支撑,也为拓宽立德树人渠道实现有益探索和方向指导.     

职业教育中的课程思政:新时代爱国主义教育的探索与实践

将新时代爱国主义教育和职业教育课程思政相融合,增强职业教育的政治性,更好地实现课程思政立德树人的教育目标.二者融合要坚持政治性与职业性相结合、历史性与德育性相结合、实践性与创新性相结合原则.其路径主要有树立新时代职业教育理念,牢牢抓住课程思政教师队伍"主力军";构建新时代爱国主义教育体系,牢牢把握课程思政建设"主战场";推动新时代爱国主义教育落地生根,牢牢打造好理论和实践课堂"主渠道".     

论马克思对费尔巴哈人的本质属性思想的批判继承与超越

费尔巴哈人本学唯物主义的核心是人学。人学是费尔巴哈哲学的精髓，而人的本质属性思想又是其人学的精华。人类思想史上，是费尔巴哈第一次就人的本质问题做了自然属性、社会属性、精神属性3个维度的系统分析，其理论贡献是巨大的，错误与缺陷也是明显的。马克思批判地继承了费尔巴哈人的本质属性思想的合理内核，又看到了其种种错误与局限，在科学实践观的基础上超越了费尔巴哈，对人的本质属性第一次给予了真正科学的系统分析，并为人学理论的发展开辟了新天地。     

高职院校思政教育融入专业课程的实践策略研究

课程思政是坚持社会主义办学方向的本质要求,是体现高职院校育人为本理念的现实需求,是实现学生全面发展的关键路径。高职院校担负为国家输送具有工匠精神、德才兼备人才的重任,是高素质技术技能人才的培育主阵地。因此,围绕高职院校课程思政的具体实践策略,构建了“两法四维”实施模式,即利用“思政目标设定”方法和“思政元素融入”方法,从科学系统设计、动态发展评价、师资素养提升、保障机制健全四个维度,实现思政教育与专业教育的交融互促、同向同行。     

雷达装备原理与维修课程思政改革探索

针对雷达装备原理与维修课程思政教学现状和存在的问题,根据课程特点对课程进行思政改革.首先对接雷达技师岗位需求,设置思政素养目标,建立了课程多层次思政目标实现路径;然后挖掘课程中具有雷达兵种特色的思政内容,健全了课程思政教学效果评价反馈机制.教学实践表明,对雷达装备原理与维修课程的思政改革建设经验,可推广应用于士官教育其...     

马克思新哲学对西方传统人本质观的伟大变革

对人的本质的追问和反思是一个亘古常新的话题,由于致思理论的局限性,马克思之前的西方传统哲学皆没能科学地揭示人的本质.马克思以实践思维方式为本质特征的新哲学的诞生扬弃了黑格尔和费尔巴哈的人本质观,从现实的人的社会实践活动出发来理解人的本质,实现了对传统人本质观的伟大变革.从而成为第一个成功破译“斯芬克斯之谜”的千年伟人.     

服务地方产业视角下高职商务英语专业课程思政研究

服务地方产业是高职教育的目的,课程思政是实现立德树人目标的关键。因此,在服务地方产业视角下的高职商务英语专业课程中融入思政要素有利于实现新时期高职商务英语专业人才培养目标。通过课程现状分析,提出高职院校商务英语专业课程可以在理论教学、实践教学、人才需求对接和考核评价等方面实现与思政的有效融合。     

融入课程思政的WebGIS与Mobile GIS实验教学模式

课程思政是将"立德树人"作为教育根本任务的一种综合教育理念,核心思想是将思想政治教育融入到各类课程教学之中.目前各高校都在积极探索课程思政的改革与实践,但对GIS实验课程的探索较少.针对WebGIS与Mobile GIS实验课程知识庞杂、技术复杂、教学难度大等问题,按照简单易行、显性教育与隐性教育相统一、课程思政与专业...     

高职"传热学"课程思政融入点的探讨

分析了"传热学"课程中蕴含的人文、哲学和科研方法,探讨在工科课程中如何融入思政,指出了"传热学"课程思政的融入点.在知识传授和技能培养中,融入人文、哲学等思政元素,培养学生正确的人生观、世界观、价值观,实现专业教学的价值引领作用.     

经济学基础课程思政的教学探索与思考

经济学基础是经济管理学院商贸服务专业群开设的一门平台基础课程.分析了经济学基础课程思政教育的当前现状和存在的问题,从教师素质、教学案例及授课实践等方面,对开展课程思政教育的途径和具体举措进行探索和思考,为其他经管类课程的课程思政教学提供借鉴和参考.     

计算机网络技术与设备课程的思政教学探索

为培养符合部队需求的士官人才,以我校士官职业技术教育计算机网络技术与设备课程为例,对专业课程思政教学进行探索实践.通过对专业课程思政内涵特点的理解和把握,分析了该课程思政教学的特点,梳理了该课程的思政教学实施方法,最后对课程的实施效果进行分析评估.教学实践表明了该方法的有效性,这为士官院校推进专业课程思政教学改革提供了参考.     

基于课程思政的五年制高职语文课育人途径研究

教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出:课程思政建设要在所有高校、所有学科专业全面推进。语文是五年制高等职业技术教育的一门重要基础课和工具课,在高职院校立德树人的教育中具有不可替代的优势和作用。在分析五年制高职语文教学和课程思政教育的现状的基础上,对五年制高职语文课程思政育人途径进行了实践研究。     

机械制图教学中“课程思政”的实施

机械制图课程是高校工科各专业必修的核心课,不仅需要让学生掌握扎实的专业知识与熟练的绘图技能技巧,更应该让学生学会做事与做人.为了实现与其他课程同向同行的"三全育人",课程团队通过6个关键环节的把握落实,进行了机械制图"课程思政"的教学实践,凸显课程本身如何进行育人过程,实现课程与思政教育的有机融合,进而完成立德树人的根本任务.     

高校"思政课程"与"课程思政"协同发展路径探析

思想政治工作关系学校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。学校要坚持立德树人根本任务,深入推进"思政课程"与"课程思政"协同发展,把思想政治工作贯穿于教育教学全过程,实现全员、全过程、全方位育人。通过辨析"思政课程"与"课程思政"的关系,强调"思政课程"与"课程思政"协同发展的重要意义,并从守好课堂教学阵地、拓展实践空间、强化内涵建设三个方面,探析"思政课程"与"课程思政"协同发展的具体路径,以期为构建"三全育人"格局夯实基础。     

高职院校实施"课程思政"助力学生成长成才的教学设计与实践

思政教育是高等职业教育人才培养的重要内容,是帮助大学生"扣好人生第一粒扣子"的重要环节.本文以机械类专业基础课"机械工程材料"为例,对有效推进高职院校课程思政教育教学进行了研究,针对该课程进行了全方位的教学设计,深入发掘知识点中蕴含的思政元素,以"学子如铁,百炼成钢"作为德育主线,将引导学生成长成才的德育元素具体、生动地蕴含在课程的授课过程之中.通过教学实践,帮助学生树立正确的人生观和价值观,促进学生对课程知识的理解、掌握和深化,实现课程内容的学术性与育人目标的价值性的统一.