“1+X”证书制度与专业人才培养方案融合的策略

高职院校联合企业深化产教融合、积极推进校企合作,需要分析现阶段的校企合作问题,以问题为突破口,在教学理念、人才培养模式、师资建设与评估体系等方面,实施校企合作推进策略。以“1+X”证书制度与计算机应用技术专业人才培养方案为研究对象,旨在提升校企合作质量,促进院校与企业协同发展,实现“文化素质+职业技能”双丰收,促进产教融合深化,以此服务区域经济发展。     

对校企共建工厂培训中心的探讨

校企合作已经成为当前职业教育改革和发展的重点,更是职业教育改革和发展的难点,是解决当前职业教育诸多问题的突破口和关键点。但由于机制和体制等方面的原因,现在已经开展的校企合作基本停留在浅层次和中层次的层面上的合作,探索深层次深度融合式的校企合作模式更加重要。文章通过探索与工厂共建工厂培训中心来搭建"产学研"结合平台,依托平台深化合作内容,对创新深度融合的校企合作模式具有现实指导意义。     

安徽电力培训中心科技创新成果转化初探

科技创新对电网发展的价值越来越大,加快创新成果转移转化具有重大意义。近年来,国网安徽省电力有限公司培训中心以青年创新工作室创建为平台,技能大赛为助力,改革人才培养模式,提倡校企合作,取得丰硕科研创新成果。加快促进科技成果转化为生产力,积极推动产学研深度融合,形成校企共同推动科技成果转化的新格局,为新时期电网的创新发展做出新的更大的贡献。     

基于校企合作的“3+1”应用型人才培养模式的研究与探索

根据近年来计算机专业在应用型人才培养模式的探索与实践的基础上,从研究现有校企合作培养应用型人才的过程中存在的问题出发,从教学体系、教学方法及校企合作模式等方面讨论了"3+1"人才培养模式的建立。     

校企深度融合共建校内实践教学基地的研究与实践

我国目前新建本科院校均为应用技术型高等学校,研究校企深度融合下的人才培养模式,对新建本科院校发展,培养高素质技术应用型人才具有重要的现实意义。为适应本科应用型人才的培养,河北水利电力学院与国网沧州供电公司共建了电力培训中心实践教学基地,文中介绍了该培训中心的合作模式、基本构成、主要功能和特色,并介绍了该中心的应用效果。     

纺织工程"3+1"教学模式的探索与实践

叙述和分析了纺织工程专业“3 1“教改试点模式的实施过程和实施效果,认为该模式的实施,提高了学生的实践动手能力和对生产实际的适应能力,体现了校企双方的人才培养和使用目标.     

基于“校企双主体”的国际邮轮乘务管理专业“433”人才培养模式研究

文章从国内邮轮人才培养的现状出发,针对高职国际邮轮乘务管理专业校企合作过程中存在的问题,探讨基于“校企双主体”的国际邮轮乘务管理专业“433”人才培养模式,以期为同类院校国际邮轮乘务专业的人才培养提供参考和借鉴。     

基于校企合作的软件外包人才培养平台的建设

在软件外包人才培养现状的基础上,分析软件外包人才需求情况,提出建设基于校企合作的软件外包人才平台的设想,研究软件外包人才的培养目标、培养方案、课程体系建设和实训实践等内容。     

校企合作"3+1"人才培养模式改革探索与实践——以南通大学为例

根据《中国制造2025》行动计划,人才是推动中国由制造大国向制造强国迈进,实现社会经济可持续发展的主要驱动力.针对我国地方高校人才培养质量与企业需求脱节严重,学生综合素质低、工程实践能力差、不适应企业发展需求等问题,以南通大学机械制造及自动化专业本科人才培养为试点,深化校企合作"3+1"人才培养模式改革探索与实践研究.深化校企合作"3+1"人才培养模式改革是促进创新型工程科技人才培养及质量提升的有效途径.     

“1+X”证书制度下云计算专业人才培养方案探究

“1+X”证书制度下,云计算专业人才培养方案的制订面临诸多新的挑战。从遇到的新问题出发,探讨相应的解决对策,提出深化高职院校教育教学改革、扩大校企合作的深度和广度、通过职业技能等级证书真实反映就业市场的需求等一系列措施,促进职业技能等级证书与云计算专业人才培养方案的融合,切实提高课证融合度,加强学生的专业技能水平,提高学生的培养质量,提升学生的综合素质。     

国际经济与贸易专业校企合作人才培养模式初探——以吉林化工学院为例

校企合作人才培养模式近年来受到学校与企业的青睐,成为传统教育改革的突破口,本文从我校国际经济与贸易专业对校企合作培养模式的摸索与尝试中,总结了校企合作的优势与推进中存在的困难,最后提出展望。     

我校获教育部“1+2+1中美人才培养计划”项目特别贡献奖

<正>近日,由教育部中国国际教育交流协会与中教国际教育交流中心主办的2014年"1+2+1中美人才培养计划"项目中方院校工作会议在北京举行。来自全国117所"1+2+1中美人才培养计划项目"中方院校的150余位代表参加会议。大会对2014年度"121中美人才培养计划"项目中方院校工作进行总结和表彰,西安邮电大学荣获2014年度"121中美人才培养计划"项目特别贡献奖,我校已连续5年荣获此项荣誉。     

试论加强培训中心制度建设

分析培训中心制度建设的必要性、制度建设中必须坚持的原则性、系统性、科学性,并对培训中心各项制度的建设及贯彻实施提出明确意见,以期改善管理,提高工作效率,促进培训中心的建设和发展。     

五年制高职软件专业“校企一体化”人才培养模式的探索与实践

文章以江苏省南通商贸高等职业学校为例,阐述了五年制高职软件专业“校企一体化”人才培养模式的基本特征,提出了开展人才培养方案制定、实践教学体系机制创新、共建教学团队、改革评价体系、加强产学研结合以及共同培育校企文化等方面的基本路径。     

职教集团多元合作途径及成效分析——以湖南机械装备职业教育集团为例

搭建校企之间、校际之间相互沟通、密切合作的平台,拓展与国际融合的渠道,整合教育资源,创新人才培养模式。     

“五共携进”校企合作育人模式探索与实践

高职院校面对当前产教深度融合的大背景和改革发展新常态下的新要求，必须进一步深化校企合作和人才培养模式的改革与创新，探索适应经济社会发展需求的高素质复合型技术技能人才培养之路。在分析校企合作共建产业学院过程中存在问题的基础上，探索产教融合背景下校企深度合作育人机制,提出了校企院区共建、师资共组、科研共进、人才共培、国际共行的“五共携进”产业学院建设新范式。     

“1+X”证书制度下高职电子商务专业人才培养模式研究

通过对“1+X”证书制度高职电子商务专业人才培养模式现状分析研究,阐述目前在“1+X”证书制度下高职电子商务专业模式改革所面临的问题,依托现有校企合作平台,通过建立电子商务专业与“1+X”实训基地试点,探索“1+X”证书制度下实训基地教学改革模式,带动专业内涵建设的改革与创新,以期实现推进教育教学改革、创新人才培养模式、全面提高教育质量的职业教育发展。     

“1+X”证书制度融入高职制造类专业教学改革研究

“1+X”证书制度是学历证书与职业技能等级证书对等与互通，是现代职业教育改革的新措施，培养高素质技术技能型人才，加快构建现代化职业教育体系，实现现代职业教育的提质增效。通过将“1+X”证书制度融入高等职业教育机械制造类专业教学过程中，通过人才培养模式、校企合作、教师团队建设、核心课程构建、现代教学手段、学习成果评价机制等方面进行研究，深化技术技能型人才培养模式改革，推动高等职业教育教学改革的创新。     

"2+1"产学研合作教育模式的教育理念创新

“2 1”模式是河南机电高等专科学校转变教育思想和观念,认真实施教育教学改革的尝试,“2 1”模式的实践又带来了一种全新的教育理念。“2 1”模式要求高职高专教育必须与社会主义市场经济紧密合拍,提出把用户和社会需求作为办学的出发点和落脚点,明确了新的教育教学质量观和人才观;提出确立和建设校企两个育入主体、两个育人环境,把产学研合作教育作为素质教育的载体,把产学研合作教育作为学校的突出特色来创建。     

职业院校"1+X"证书制度实施困境及对策研究

通过论述"1+X"证书制度内涵及意义,结合当前证书制度实施中存在的困境,指出在证书制度实施策略中,要加强校企合作,以地区经济产业发展趋势为导向,多元主体协同参与职业人才培养方案的制定;严格控制证书取得标准,增加其信度和效度;产教融合,创新课程体系,增加实训和定岗实习时间;提高双师型教师比重,鼓励企业中高级人才到职业院校任职.