基于教材习题变式的“微专题”复习——以“多元最值问题的研究”为例

在归纳重要题型的同时基于教材习题进行丰富变式,是设计"微专题"复习的一种重要方式。在"微专题""多元最值问题的研究"的设计中,基于思维模型提炼,设计三组典型的多元最值问题,即线性规划问题、基本不等式问题和函数最值问题,通过一系列难度逐渐加大的变式"链接"教材题与高考题(或模拟题),展现变化的过程和方法,反映基本解题思路,帮助学生更深刻地理解问题的来龙去脉,把握问题的本质特征。     

“微专题”复习:促进深度学习的有效方式

"微专题"通常是指围绕复习的重点和关键点设计的、利用具有紧密相关性的知识或方法形成的专项研究,或者结合学生的疑点和易错点整合的、能够在短时间内专门解决的问题集。"微专题"复习的建构可以基于数学模型研究、重要方法应用、教材习题变式、试卷讲评拓展等。"微专题"复习应该与大专题复习有机融合,使得专题复习活而不空,深而不偏;必须重视学生的深度参与,从而促进学生的深度学习。     

“明”“暗”相间:学科观念下的化学专题复习——以“复分解反应”专题为例

专题复习阶段是提升学生能力的关键时期。学科观念引领下的化学专题复习,应坚持针对性和选择性原则,以具体的化学知识为"明线",以从具体知识中提炼的学科观念为"暗线",引领学生理清知识关系、建构知识网络,领悟思想方法、把握学科本质,培养终身发展所需的科学素养。     

经历过程 注重联系——以人教版六年级下册“整理和复习——立体图形的整理和复习”为例

数学学习是一个动态的过程。在学习过程中,要让学生经历知识与技能的形成与巩固过程,经历数学思维的发展过程,经历应用数学能力解决问题的过程,从而形成积极的数学情感与态度。整理和复习是数学教学的一个重要环节。特别是在学生学完了小学数学的全部内容之后,有必要进行一次系统的、全面的回顾与整理,使原来分散的知识得以梳理,把数学的知识点串成知识线,由知识线构成知识网,从而帮助学生完善头脑中的数学认知结构。     

两个教学理论指导下的“以学定教”——以“函数单调性”的教学为例

传统教学的主要局限在于,忽视了"以学定教"。师生课堂互动模型和"学习金字塔"模型这两个教学理论可以很好指导课堂教学,实现"以学定教"。对于"函数单调性"的教学,融入这两个教学理论,设计了"创设情境,激活旧知""提出问题,小组讨论""对话追问,‘做中学’""呈现例题,马上应用""呈现例题,‘教别人’""课堂小结"六个环节。由此,阐述了高中数学教学中实施"以学定教"的一种有效模式。     

“倒叙式”问题驱动教学在高三生物复习中的应用——以减数分裂教学为例

减数分裂的内容对学生构建遗传学知识体系有重要作用,是遗传细胞学的基础。在高三第一轮复习时采用"教师导思→学生探究→师生总结→优化提升"的教学模式,在教学过程中将已有的结论设计成高质量的递进式问题,刺激和引导学生对知识持续自主建构的"倒叙式"问题驱动教学,将"让学生在知识线索中学习知识"转变为"让学生在问题解决中学习知识",能达到极佳的教学效果。     

道德本性谋划的儒家进路——以樊浩先生“‘德’—‘得’相通”论为中心的讨论

樊浩先生提出了一个观点:"德"、"得"相通是中国伦理精神的价值原理。其要义在于:中国伦理同时具有目的价值和工具价值,并由此形成道德理想主义与道德实用主义互为依托的特质;此种特质解决了"德""得"之间的张力,并指向个体至善与社会至善的统一。以儒家经典为分析文本展开思考,"德者,得也"中存在着道德本性谋划的两种进路:主流儒家以道德为目的性之存在,事功学派以道德为工具性之存在,而"德""得"之张力则在大众文化中得以消弭。因之,樊先生虽然准确把握了中国伦理精神的特殊旨趣,却没有具体解答这两种儒家进路在中国文化中的发展线索与实际影响。儒家伦理形态能否成为当下的道德救穷之途,或可从其中得到启示。     

复习课:以问题引领知识建构——以“一次函数”复习课为例

"一次函数"的复习,应通过对具体问题的分析,让学生进一步感受数形结合思想,自主判断和选择不同的策略,体会函数图像在解决实际问题时的应用,发展解决问题的能力。课堂上,应立足问题素材,通过对问题的逐步延伸,带领学生层层深入,在运用所要复习的知识解决新问题的过程中,逐步建构知识网络,深刻理解所要复习知识的数学本质。     

问题引领,提升复习效能——以“圆”的复习课为例

单元复习课的功能,就是梳理知识网络、强化重点知识、总结规律、提炼数学思想方法等。根据内容特点选择适合学生的问题,以问题引领复习,无疑是达成这一目标的有效途径:在知识梳理阶段,运用不同性质的问题,激发学生主动建构;在数学应用阶段,运用不同层次的问题,引导学生主动探究;在归纳总结阶段,运用不同形式的问题,促进学生主动反思。     

基于MOOC、SPOC、微课和翻转课堂的混合教学模式研究——以“工程测量”课程教学为例

在介绍MOOC、SPOC、微课线上教学模式和翻转课堂教学模式特点的基础上,结合“工程测量”课程教学特点,形成了一种基于MOOC、SPOC、微课和翻转课堂的混合教学模式,可适用于“工程测量”课程或与其特点类似的课程教学,以提高课程教学效率和学习效果,为同行业教学工作者提供参考。     

商业网站与新闻网站专题比较研究——以新浪网和新华网“雅安地震”专题为例

本文主要运用观察法和内容分析法,对以新浪网为代表的商业网站和以新华网为代表的新闻网站关于同一新闻事件"雅安地震"所制作的新闻专题进行研究,分析其各自在整体构思、内容编排和页面设计等方面的特点。并在此基础上,针对各自的弱点提出对做好网络新闻专题的相关建议。     

以“能量转换”为例浅谈高中生物专项复习

复习是教学的重要环节,是提高学生高考成绩的重要环节。复习不同新知的学习习惯,其侧重点在于将整个知识体系构建起来,这是对学生知识的巩固与提升,能够将零散的知识点串联起来,在学生头脑中形成知识网络图,从而让学生将这些知识转化为能力。现结合具体的教学实践以能量转换这一知识为例来谈如何进行高中生物的复习。     

中小学优质微课实践与启示——以“黄冈微课堂”为例

近年来,微课已成为我国教育信息化资源建设的重点和热点。许多一线教师希望尝试制作微课辅助教学,但大多数老师对如何制作质量较高的微课存在困扰。本文具体分析专业团队制作设计微课的全部过程,以期对由此疑惑的制作者们有所帮助。     

浅谈“互联网+”背景下微课在中职日语教学中的运用——以航空专业民航服务日语课程为例

"互联网+"让中国的教育发生翻天覆地的变化,传统的教育模式被颠覆,许多我们之前不曾见过的教学方式悄然出现并迅速普及。微课是在"互联网+"背景下出现的一种新型的教学方式,有别于传统单一资源类型的教学,其因主题突出、针对性强、内容短而精等特点受到广大学习者的喜爱。在"互联网+"教育普及的当下,如何有效利用微课方式丰富教学手段、提升教学效果应该是中职教育者们持续探讨的话题。作者以民航服务日语课程为例,探讨"互联网+"背景下微课在中职日语教学中的运用。     

基于智慧教室的“336”互动教学模式在生物复习课上的尝试

随着科技的发展,教学方式也与时俱进,发生着改变。智慧教室发挥了课堂教学互动的强大功能,而基于智慧教室的"336"教学模式对提高生物复习课的课堂效率有很大的作用。这种模式充分发挥了学生学习的主体性,以学定教,帮助教师在制定教学目标时,有的放矢,做到了教学相长。     

基于现代“小先生制”的“GPS”指导策略——以中职数学教学为例

针对中职学生数学基础参差不齐、教学难平衡、教师枯燥讲题、学生难坚持等数学教学上的困惑,提出基于现代"小先生制"的"GPS"指导教学策略,即由先学会的学生做"小先生",走上讲台充当教师的角色,带领其他学生学习或在台下结对帮扶指导对象,从整体出发,对每位同学的知识掌握情况进行精准"定位",制定个性化指导策略,以提高教学和学习效率的方法。在此过程中,"小先生"通过自主学习,建构个人知识体系,把获得的知识传递给同伴,在学和教的过程中,提高学习效率和综合能力;学习上有困难的学生可以较快地得到"小先生"的帮助,提高个体学习效果和能力。     

基于“象征主义”的专题博物馆建筑设计个性表达——以三峡乌木艺术博物馆设计为例

针对专题博物馆展示内容单一和个性特征鲜明的特点,深层次的挖掘专题博物馆与"象征主义"手法结合的意义,通过对三峡乌木艺术博物馆的设计实践,从建筑总体布局、空间形态、地域文化等几个方面提出该类建筑的创新设计理念和设计方法。     

城市双修中交通“微织补”研究——以峰峰矿区为例

微织补是交通织补的一种新形式,也是城市双修工作的一部分。2018年初峰峰矿区被列为第二批新型城镇化与城乡统筹示范区试点。文章引入微织补理念,从微织补规划原则入手,针对峰峰矿区临水镇的交通现状系统的提出了峰峰矿区交通织补规划策略,也希望能对国内其他城市的交通规划带来一些启发。     

“微”时代的干部远程教育初探

当前,随着微博、微信、微课、微课等各种冠以"微"的新名词的出现,标志着我们已经步入所谓的"微"时代。发展于"e"时代的干部远程教育在"微"时代背景下,应该如何紧跟时代脉搏呢?结合笔者的工作经验,提出了"微"时代干部远程教育可行性建议和策略。