论自主学习中的教师

随着新课程改革的进一步实施,“以学生发展为本”,在教学过程中充分发挥学生的主体地位,培养学生自主学习的习惯和能力,使学生真正成为学习和发展的主体已逐渐成为深化教育改革、推进素质教育的核心理念。自主学习不等于自学,学生自主学习能力的培养需要教师,自主学习的课堂离不开教师。     

试论自主学习中的师生主体性促进

自主学习是学生自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法、监控学习过程及自我评估学习效果的学习活动。学生在自主学习中体现出明显的主体性;教师是自主学习活动中的另一个主体,通过指导和协助发挥主体作用,因此自主学习是学生主体和教师主体间的指导学习。要使自主学习成为有效的学习方式,既要促进学生的主体性形成,又要发挥教师的主体性。     

普通高校学生自主学习能力探究

自主学习是主体教育思想在教学领域的反映,其本意是学生由他主学习转向自主学习。学生自主学习,是符合学生学习的本质和特点的,也是培养未来具有自主性、创造性、创新性人才的根本要求,本文提出实现学生自主学习,应注意激发学生兴趣,运用多种手段提高教学质量,多让学生动手动脑,提高学生的自主学习能力,才能真正突出学生的主体地位。     

《电视技术》教学中进行形成性评价的研究与实践

形成性评价是一种以学生为主体,关注学生的学习过程,旨在挖掘学生学习潜力,改进和发展学生学习能力的可持续性评价。在《电视技术》教学中的实施能帮助教师了解学生,进而调控自己的教学行为,更能帮助学生认识自我,培养自主学习能力,从而实现学生的自主发展。     

基于网络环境下的大学英语自主学习

现代教育技术在大学英语教学中的应用丰富了教学手段,网络技术的应用打破了教学的时空界限概念,使大学英语学习不受时间和地点限制,朝着以学习者为主体的个性化学习、自主式学习方向发展,将课内、外学习有机地结合在一起,提高学习者发现、吸收新信息和提出新问题的能力,有助于培养学习者独立思考、自主解决问题的能力,网络环境下的自主学习是学习者自主探索、发现新知识的过程,是辅助语言习得和实践的有效途径。     

基于理解的研究性学习

在新课程改革中研究性学习成为大家关注的焦点、研究的话题.理解是解释学的基本问题.视界融合是理解的过程,问答逻辑是理解的方式,超越主客体的主体间性是理解的关系.基于理解的视角,研究性学习的目的由获得知识走向生成意义,学习内容由静态走向动态是,学习过程由接受走向自主,学习形式由单一走向多元,学习者与学习对象由主客走向主体间性.     

网络自主学习模式构建及试验分析

网络既是一种认知的工具,本身也是一种学习资源.网络学习环境极大地优化了自主学习过程.在教学中对构建的网络自主学习模式进行了试验,结果表明:学生在学习动机、学习时间、学习环境、学习方法、学习创新等方面有了明显的变化.     

任务型教学模式指导下的英语词汇教学

英语词汇学习一直困扰着我国英语学习者,成为学习中最大的苦恼。新课标倡导学生的体验,实践,参与,合作与交流的学习方式。在教学中提倡任务型教学模式,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践,形成自主学习能力的过程,真正体现学生在学习过程中的主体地位。如何在任务型教学模式下进行词汇教学使学生在完成老师布置的任务的过程中充分发挥自主学习的能动性和互助合作精神并使不同层次的学生在完成难易程度不同的任务中体验成功的喜悦是教师们值得思考的问题。     

论自主学习的实质、结构及其指导

自主学习是主体为实现一定的学习目的,在自我意识发展的基础之上,以元认知为核心内容,通过主体主动的实践活动,对学习过程进行监督和调控的一种学习方式。培养学生的自主学习能力需要根据其自身的结构和条件。     

论自主学习的实质、结构及其指导

自主学习是主体为实现一定的学习目的,在自我意识发展的基础之上,以元认知为核心内容,通过主体主动的实践活动,对学习过程进行监督和调控的一种学习方式。培养学生的自主学习能力需要根据其自身的结构和条件。     

推动学生自主学习方法探索

为在《微机原理与接口技术》课程教学中以学生为教学主体,培养学生积极主动学习的能力,本文探索《微机原理与接口技术》教学中如何推动学生自主学习的"探究性"学习方法运用,从而引导学生在教学过程中,积极主动参与教学活动,自觉地学习科学知识,培养自学能力,成长为主动学习新知识、掌握新技术的终生学习型人才。     

论自主学习的实质、结构及其指导

自主学习是主体为实现一定的学习目的，在自我意识发展的基础之上，以元认知为核心内容，通过主体主动的实践活动，对学习过程进行监督和调控的一种学习方式。培养学生的自主学习能力需要根据其自身的结构和条件。     

浅谈自主学习能力的培养

强调自主学习是落实学生主体地位的需要。培养学生自主学习能力,需转变教学和学习观念。在教学中要充分尊重学生个体差异,为学生提供更多的自由和选择的余地,并使学生清楚地认识自己的特点,引导他们扬长避短。     

论自主学习的实质、结构及其指导

自主学习是主体为实现一定的学习目的，在自我意识发展的基础之上，以元认知为棱心内容，通过主体主动的实践活动，对学习过程进行监督和调控的一种学习方式。培养学生的自主学习能力需要根据其自身的结构和条件。     

建构主义理论与大学英语阅读教学

根据建构主义的观点,知识是认知主体通过主动建构获得的,阅读是读者知识的重新构建过程.英语阅读教学活动应以学生为中心,通过各种途径和方式营造学习气氛,激发学习兴趣,促进协作互助,推动自主学习,引导学会学习.     

基于网络环境的高校教学模式研究

网络极大地拓展了教育的时空界限,改变了教与学的关系,空前地提高了学生学习的兴趣、效率和能动性.基于网络环境的教学模式是指合理安排网络学习环境中的各种要素,组织学习者自主学习、自我建构知识的教学控制与管理过程.根据网络环境中学习的特点,构建网络环境下教学设计模式,主要包含学习需要分析、学习者分析、确定学习目标、选择学习策略、组织学习资源、设计认知工具、构建学习情境、实施学习过程、教学支持服务以及教学设计评价等环节.     

任务驱动式教学法在计算机文化基础课程中的应用

计算机文化基础是一门实践性很强的课程.在教学过程中,我们强调以"任务驱动"为主线进行教学设计,但在教学实践中,还存在许多模糊的认识.在建构主义学习理论和任务驱动教学思想的指导下,结合具体教学案例,探索在计算机文化基础教学中采用任务驱动的教学模式,在教学过程中通过任务的提出、分析、实现与评价等环节培养学生自主学习与合作学习的习惯,达到增强学习主观能动性、提高教学质量的目的.     

计算机应用基础课程教学网站的研究与建设

在对网络辅助教学平台的认识和对目前网络教学平台的应用情况分析的基础上,以实施自主学习能力培养策略为出发点,设计一个以培养自主学习能力为特色的网络课程指导平台.系统包括管理模块、教师模块、学生模块、交流模块、在线测试模块等.系统将课程内容、讲义、测试等有效的集成一体,使学生在课程学习的过程中,学会合理的规划网络学习,高效的利用网络学习时间,养成自我学习的良好习惯,以提高学生在网络环境中的自主学习能力.     

抛锚式教学模式在大学英语精读教学中的应用

运用建构主义学习理论指导下的抛锚式教学模式,尝试在大学英语教学中改变传统的"以教师为主体"的教学模式,探索在大学英语精读教学中实施以学生为中心的课堂教学模式,加强学生在学习过程中的主体角色。应用结果表明:抛锚式教学模式在大学英语精读课堂中的应用锻炼了学生的自主学习能力,培养了学生的创造性、合作精神等素质。     

论高职学生的自主学习

自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，其本意是学生由他主学习转向自主学习。但这绝不是淡化教的作用，而是在新的起点上强化教的作用。在应试教育思想束缚下，教师主导作用过份夸大，导致了学生主动性的萎缩，阻碍了学生个性的发展。实现自主学习，是从学生需要的层面上着手，注意调动学生学习的内在积极性，开创生动、活泼、上动的学习局面。基于情意原理、活动原理的教学，使学生在白主的学习活动中体验到学习的乐趣，使学生愿意学、乐于学，从而培养学生的自主精神、创造才能。