不同的教学对象与不同的逻辑学教学重点

逻辑学的教学,学习主体的专业不同,要求不同,目的不同。因此,在教学改革过程中,就应针对不同的教学对象,在总的逻辑学教学宗旨与目的不变的前提下,使逻辑学教学重点相应有所侧重。讲授好逻辑学这门课程的关键是通过系统的逻辑学学习和逻辑思维能力的培养,将逻辑知识、能力、认识融为一体。     

关于比较数学教育学研究方法的思考

众所周知,任何一门科学的产生与发展都与其方法论的确立和不断完善是相伴而行的,数学教育学的新兴分支学科——比较数学教育学也当然毫不例外。因此,进行比较数学方法论的研究,对于本学科发展的重要性是不言而喻的。那么位于数学教育学和比较教育学双重母体之中的比较数学教育学,其基本研究方法是什么?在对不同的数学教育问题比较研究过程中需要借用的辅助方法又是什么?本文拟对这两个问题作一论述。 一、比较数学教育学研究的基本方法 比较数学教育学首要的研究方法是比较研究法,它贯穿于研究过程的始终。比较数学教育学虽然也要采用其他研究方法,譬如归纳的、演绎的、历史的、经验的、统计的、数量的、实验的等等,但所有这些研究方法都直接或间接地涉及到比较。关于这一研究方法,马克思和恩格斯     

逻辑理性：中西方文化的差异

从逻辑的角度来讨论中西方文化的差异。认为中西方文化的差异在于西方从古希腊以来就有比较系统的逻辑学的研究,而在中国传统文化中就缺少这一基本的元素。逻辑学是一切科学的基础,而中国缺少逻辑学的研究,这就可以解释为什么近代中国的科学技术落后于西方。因此,要走向现代化、国际化的中国,有必要加强逻辑学的研究和教育,这是我国逻辑研究工作者的重要任务。     

法律逻辑研究的3个纬度

自1978年第一届全国逻辑会议召开,提出逻辑学面向应用、全面发展的号召以来,我国逻辑学研究和发展一直不温不火,其中法律逻辑学的发展应该是比较好的,各法律院校普遍开设了法律逻辑学课程,出版了大量的法律逻辑学教材和一些专著,也公开发表了不少的法律逻辑学论文。但总的来说,这一阶段的法律逻辑的研究存在着以下缺陷和不足:第一,宏观论述多,具体论证少。大量篇章停留在法律逻辑元问题的研究,如:是否存在法律逻辑,什么是法律逻辑,法律逻辑的性质和特点是什么,法律逻辑的意义和价值是什么等问题。这类研究对正确把握法律逻辑的理论定位,开辟…     

法律思维、法学教育与法律逻辑学教学

法律思维由法律思维形式和法律思维内容组成.法学专业课讲授法律思维内容,法律逻辑学讲授法律思维形式,各有侧重,但在培养和提高法科大学生的法律思维能力,对学生进行法律思维训练时,法律思维形式和法律思维内容彼此相依.法律逻辑学教学中融入法律思维内容,法学专业课讲授时注意法律思维形式、方法和规律,将会大大提高学生的法律思维能力,实现法学教育的目标.法律逻辑学教学中的几个视角:既讲普通逻辑学的知识,又讲辩证逻辑学的知识,寻找法律的生命;强调逻辑自律意识,引起学生对这门课程的重视;从法律逻辑学的角度分析案件,让学生产生学习期望.     

法律思维、法学教育与法律逻辑学教学

法律思维由法律思维形式和法律思维内容组成。法学专业课讲授法律思维内容，法律逻辑学讲授法律思维形式，各有侧重，但在培养和提高法科大学生的法律思维能力，对学生进行法律思维训练时，法律思维形式和法律思维内容彼此相依。法律逻辑学教学中融入法律思维内容，法学专业课讲授时注意法律思维形式、方法和规律，将会大大提高学生的法律思维能力，实现法学教育的目标。法律逻辑学教学中的几个视角：既讲普通逻辑学的知识，又讲辩证逻辑学的知识，寻找法律的生命；强调逻辑自律意识，引起学生对这门课程的重视；从法律逻辑学的角度分析案件，让学生产生学习期望。     

组合逻辑：一种新的逻辑研究方法

组合逻辑是一个新兴的逻辑研究领域，是当前国际逻辑研究的重点。在国外对它的研究非常重视，但在我国对它的研究几乎是空白。基于此，对组合逻辑的定义、组合逻辑产生的背景以及组合逻辑的方法加以介绍，借此希望我国逻辑学界重视并加强对这方面的研究。     

2014年中国逻辑教南与逻辑应用学术大会在成都隆重召开

2014年6月14—15日,中国逻辑教育与逻辑应用学术大会在成都隆重举行。该会议由中国逻辑学会形式逻辑、语言逻辑、符号学、归纳逻辑四个专业委员会主办,四川师范大学承办,重庆理工大学、西南财经大学、四川省逻辑学会协办,来自全国各地的一百多位逻辑学界专家学者参加了大会。     

倾力打造名栏 展示学科成就——《重庆工学院学报》“逻辑学”栏目介绍

《重庆工学院学报》“逻辑学”栏目是在调研的基础上为打造名栏于2005年6月第6期开设的。短短不到两年时间，该栏目在国内逻辑学界引起了很大反响，引起了逻辑学界的关注和重视。《重庆工学院学报》“逻辑学”栏目已成为反映逻辑学最新研究成果的重要舞台。该栏目论文研究的课题既有深度又有广度；既涉及逻辑学的前沿和热点问题，又涉及逻辑学研究的最新发展；既关注形式逻辑的课题，又关注现代逻辑和非形式逻辑的课题；而且还有研究邓小平语言逻辑艺术，以及逻辑的应用和教学的；既有学术笔谈，又有学术争鸣等等，人大复印资料全文复印或索引了其中相当数量文章。     

论黄展骥的大众逻辑与逻辑研究——“形式”与“非形式”逻辑的普及

通过大学生对一次教学实践活动的体会和感受介绍了黄展骥先生对“非形式”逻辑的普及,并由此引发了对普及逻辑教育的思考;又从客观引述的众多专家学者的评论中,评价了香港的黄展骥先生在逻辑学研究方面的建树以及他对发展我国的逻辑学研究作出的巨大贡献。     

人的和谐的逻辑基础浅析

本文从逻辑学的角度分析了人和谐的逻辑本质及其与传统文化的关系,通过对人的和谐的结构与过程的理解,以及对不和谐现象原因的思考,探讨了人的和谐的逻辑机理及逻辑要求,从而论证了逻辑教育的重要性。     

对多主体认知的哲学反思

多主体认知是一门有着相当深度的学问,涉及到逻辑学等多门学科,尤其是逻辑学,对此有专门的研究.通过探讨多主体和多主体认知的含义,力图跳出纯逻辑学的框架,拓宽视野,从哲学上,从认识论、唯物辩证法等方面来探讨多主体认知的发生和多主体认知的程度等问题;在此基础上,进一步探讨多主体认知在实际应用中的一些情况,探讨多主体认知的实践意义.     

大学期间应系统地学习逻辑学

随着知识经济时代的到来,社会需要更多的创新人才。而创新思维是一个过程,这个过程离不开逻辑思维的基础能力。而如今每年都要进行一些社会综合能力考试,也使得现实的需求需要大学生掌握一定的逻辑知识及解题能力。逻辑学的工具性学科性质,决定了它是可以通过系统学习和思维实践得以提高的,从而将自己的逻辑感觉,培养成为终其一生的逻辑意识、逻辑能力、逻辑精神。     

加强逻辑运用提高高校政治理论教学质量

逻辑学与政治理论学科的紧密联系是由政治理论学科的性质和特点决定的.政治理论的发展和创新需要逻辑学科的支撑.加强逻辑学在政治理论学中的运用是提高政治理论教学质量的重要方法.其具体做法是:改革教学内容,加强学科之间的融合;提高教师素质,加强综合能力培养;加强教师的培训和社会实践.     

加强逻辑运用 提高高校政治理论教学质量

逻辑学与政治理论学科的紧密联系是由政治理论学科的性质和特点决定的。政治理论的发展和创新需要逻辑学科的支撑。加强逻辑学在政治理论学中的运用是提高政治理论教学质量的重要方法。其具体做法是：改革教学内容,加强学科之间的融合;提高教师素质,加强综合能力培养;加强教师的培训和社会实践。     

弗雷格关于“真”的思想述评

弗雷格从逻辑的角度考察“真”,认为“真”不可定义,并认为句子是“真”的作用对象;“真”具有客观性和完全性,它是不可感觉到的存在,其表达只存在于断定句的形式中。弗雷格关于“真”之本体论基础的解读促使他将命题作为逻辑研究的对象。弗雷格求“真”的进路给语言学、哲学和逻辑学的研究带来启迪,而其思想也有不足之处。     

由生成语言学和认知语言学的差异看两者的一致性

生成语言学和认知语言学在当今语言学研究领域中占据着重要的地位，由于它们存在着很多的不同，因而许多语言学家把它们看作截然不同的两门学科。但从科学性质、哲学基础、研究对象、研究目标以及研究方法上看两是有一致性的。本通过对生成语言学和认知语言学一致性的研究，以期促进这两门学科的发展。     

剖切方法如何划分更符逻辑

现行机械制图国家标准对剖切面(剖切方法)的划分存在逻辑错误.本文运用逻辑学关于揭示概念外延的划分原理,指出了剖切面(剖切方法)划分的错误实质,并提出了重新划分的方法.     

早期维特根斯坦对逻辑命题的思考及其意义

现代逻辑的诞生使逻辑摆脱旧有束缚,进而开启了逻辑学发展的新局面。在逻辑获得新生的同时,逻辑的本质问题也日益凸显。维特根斯坦赋予逻辑命题3个重要特征：（1）逻辑命题是重言式;（2）逻辑命题假定对象和世界的存在;（3）逻辑命题不可说但并不神秘。这些特征是对弗雷格、罗素的逻辑哲学的反叛,但也对分析哲学乃至整个西方哲学产生了深远影响。     

对多主体认知的哲学反思

多主体认知是一门有着相当深度的学问，涉及到逻辑学等多门学科，尤其是逻辑学，对此有专门的研究。通过探讨多主体和多主体认知的含义，力图跳出纯逻辑学的框架，拓宽视野，从哲学上，从认识论、唯物辩证法等方面来探讨多主体认知的发生和多主体认知的程度等问题；在此基础上，进一步探讨多主体认知在实际应用中的一些情况，探讨多主体认知的实践意义。