实现阅读教学课堂有效性的方法

在小学语文教学中,教师要善于基于文本结构,引导宏观阅读;基于文本语言,引导品味阅读;基于文本主旨,引导拓展阅读,从而让阅读教学回归语言本位。     

小学生语文课文“文本阅读”的引导策略探究

阅读是学习语文的基础,对于小学生来说,阅读教学应从课文阅读开始,夯实他们的阅读基础,提高阅读的有效性,从而为学习和写作打下基础。结合教学实践,探讨了小学生语文课文"文本阅读"的引导策略。     

基于三大策略 引导高效阅读

在小学语文阅读教学中,引导小学进行高效化的文本阅读十分重要。教师要基于文本关键词、唤醒阅读经验、基于文本文体引导学生进行高效化的文本阅读。     

谈如何提高学生的阅读理解能力

由于学生对阅读文本材料综合理解的能力差,导致了学生对文本内容感悟体会输出困难。提高学生的阅读理解能力,要重点落实好课程标准的各项要求,不断引导学生心灵,使之走进课文,重视教授读书方法,做到授之以渔,还要注重课堂提问,提升课堂效益;通过鼓励学生质疑,拓宽学生思维深度;历年真题,强化阅读能力训练直击考试,以此提高学生的阅读理解能力。     

基于文本落点 引导阅读质疑

在小学语文阅读课的教学中,引导学生进行阅读质疑十分重要,这是培养学生阅读思维的有效途径。基于此背景,对基于文本题眼、文本重点、文本矛盾引导学生开展阅读质疑的策略进行了探究,希望能够达到一定的借鉴意义。     

小学语文品读教学的“三个度”

在小学语文教学中,引导学生进行文本品读是促进学生提升语感能力的有效途径。文本品读是一种高效的阅读形式,教学中,要基于文本精妙词,让品读有精度;基于文本情感处,让品读有厚度;基于文本意境处,让品读有深度。     

浅谈语文教学中的创造性阅读

<正>语文教学中的创造性阅读,在培养学生朗读、默读、速读、略读、精读等基本技法的同时要发展学生的个性,培养学生创造性阅读能力。结合文本与创造性阅读教学主体、教学活动以及教学方法之间的关系,进行以下几种具体的创造性阅读实践:一、"多向比较"解读文本意义创造性阅读教学要求教师应做到:1.引导学生对课文的多向分析,让他们反复回忆学习过的文章,进行比较性阅读,在比较中找到文本的异同,从而加深对文本     

多种角度促进阅读感悟

<正>阅读感悟是达成教学目标、提升学生语文素养的重要措施。教师在教学中应该根据语文学科的特点,从多种角度引导学生读书、想象、感受,促进学生的阅读感悟,使学生真正走进文本,融入角色,体会课文情感,感受人物形象。一、凭借创设情境,促进阅读感悟在讲授课文重点部分时,教师如果能精心创设和课文内容、作者情感紧密相关的情境,就可以突出文章重点,深化文章中心,既加深学生对课文内容的理解,又使学生对文本、作者产生境的沟通、情的共鸣。     

让繁花缀满阅读枝头——浅谈语文学科的扩展阅读

<正>现行的语文教材,很多课文文质兼美,但仅仅让学生阅读文本是远远不够的,如果盲目地给学生增加阅读量,也不能达不到阅读的预期效果。此时,教师可引导学生进行扩展阅读。所谓扩展阅读,是指以课文内容为阅读基点,围绕课文有关的知识能力要求,通过追踪、扩散,寻根究底,从而增加阅读量,扩大知识面的一种阅读方法。这种方法,犹如在阅读枝头缀满繁花,吸引着学生积极地撷取。这种方法,对于学生拓展知识视野,启     

初中阅读教学与写作教学的有效结合

<正>阅读和写作是语文教学的重要内容,是提升学生语文核心素养的关键。在新课程改革的背景下,教师应该不断优化语文教学模式,实现阅读教学与写作教学质量和效率的共同提高。在传统的初中语文教学中,阅读教学与写作教学是相互独立的,但事实上二者之间有着密不可分的关系。教师可以引导学生通过课文阅读或课外阅读积累丰富的写作素材,学习阅读文本中运用的写作方法和写作技巧;