大学生学业自我效能感对学习投入间的影响

目的考察学业自我效能感和学习投入的作用机制。方法采用学业自我效能感量表、心理弹性量表和学习投入量表对大学生进行调查。结果学业自我效能感、心理弹性和学习投入两两之间呈显著正相关(r=0.28,r=0.58,r=30);心理弹性在学业自我效能感和学习投入之间的中介效应为10.71%。结论心理弹性在学业自我效能感和学习投入间起着部分中介作用。     

医学新生专业认同与学业自我效能感研究

文章采用大学生专业认同问卷和学业自我效能感问卷对180名医学新生进行调查研究,探讨了医学新生专业认同与学业自我效能感的现状及其关系。结果表明,医学新生的专业认同和学业自我效能感普遍处于中等偏上水平。其中,不同专业的医学新生在学业自我效能感总分上没有显著差异,在专业认同上存在显著差异,表现为临床专业新生的专业认同总分显著高于中医和护理专业,中医专业新生的专业认同总分显著高于护理专业;志愿选择对于医学新生的学业自我效能感没有显著影响,对于专业认同总分有显著影响,表现为自主选择专业的专业认同得分显著高于调剂专业。相关分析发现,医学新生的专业认同总分与学业自我效能感总分显著正相关。     

问题导向学习(PBL)教学法促进大学生学习效能的实证研究

课题组采用不相等实验组、控制组前后测的准实验设计,选取46名大学生为研究对象,探讨PBL教学法对大学生学习效能的影响;使用信效度较高的问卷测量学生的学习效能,用课程的期末考试分数来反映学生对知识的掌握与应用情况。结果发现,参与PBL教学法的实验班学生在批判性思维能力、学业自我效能感和学习动机前后测的增值分数,以及期末考试的论述题和材料分析题得分上均显著高于对照班,表明PBL教学法对大学生的学习效能有明显的促进作用。     

非英语专业学生英语学习自我效能感的现状研究

本文首先对辽宁省406名非英语专业大学生的英语学习自我效能感现状进行调查研究,然后利用SPSS12.0对所收集的数据进行分析,结果表明:辽宁省非英语专业学生英语学习自我效能感总体上处于中等水平;非英语专业学生的英语学习自我效能感在性别上没有显著差异;非英语专业学生的英语学习自我效能感在专业上有显著差异;非英语专业学生的英语学习自我效能感与英语成绩存在因果关系。     

高职院校大学生学习自我效能感影响因素及培育途径研究

本文通过对上海医药高等专科学校的学生进行问卷调查,研究高职院校大学生的学习自我效能感现状、影响因素并探究培育途径。结果发现,学生的学习自我效能感的差异与年级、家庭环境、自我锻炼有一定的关系,同时也和学习能力、学习兴趣、学习态度、学习适应性和学习归因等因素相关。结合这些影响因素,提出从教师、学校及学生自身三个方面出发培养高职院校大学生的学习自我效能感。     

自我效能感对大学生拖延行为的影响:时间管理倾向的中介作用

采用问卷法对307名大学生进行测查,探索自我效能感和时间管理倾向对大学生拖延行为的影响。结果表明,一般拖延、自我效能感和时间管理倾向及各因子相关显著。大学生一般拖延在性别和独生与否上存在显著差异,来自城镇大学生的拖延水平显著高于农村大学生。非独生子女类大学生时间监控观优于独生子女大学生。回归分析表明时间管理倾向各因子在自我效能感对一般拖延的影响上起完全中介作用;自我效能感、时间管理倾向各因子均对一般拖延行为具有良好的预测作用。     

大学生职业成熟度与自我效能感的相关研究

文章采用分层随机取样选取在校本科生,使用问卷对职业成熟度、自我效能感及其关系进行调查,进行t检验、F检验和相关分析,得出:在不同性别、年级和生源地的大学生的职业自我效能感存在显著差异;大学生的职业自我效能感对于职业成熟度有一定影响。     

外语教学中自我效能感的培养

本文介绍了自我效能感的定义和形成因素，分析了自我效能感对学习成绩的影响，提出了在外语教学中培养学生自我效能感的几点方法，希望能给外语教师一些启发，在外语教学中注重培养学生的自我效能感，从而促进学生的外语学习。     

自我效能感与英语自主学习能力的相关性研究——一项对非英语专业本科生的调查

本文采用问卷调查的方式,以山西大同大学162名非英语专业本科生为调查对象进行研究,考察英语自我效能感对英语学习者自主学习能力的影响。研究结果表明:(1)学生的自我效能感与其英语自主学习能力呈显著正相关。(2)非英语专业本科生的英语自我效能感处中等水平,其中一般自我效能的水平最高,其次分别是阅读自我效能感、写作自我效能感、听力自我效能感以及口语自我效能感。(3)非英语专业本科生英语自主学习能力处于相对较高水平。     

高职学生化学成绩与学习自我效能感的关系研究

本文以246名高职学生为被试,研究了化学学习自我效能感及其分量表与化学成绩之间的关系。结果表明:(1)化学学习自我效能感及其分量表与化学成绩存在着显著的相关;(2)化学成绩优秀与不良的学生在化学自我效能感及其分量表存在极其显著的差异;(3)回归分析表明,化学学习自我效能感中基本能力感对化学成绩的影响最大。