如何有效贯彻“六步教学法”

"六步教学法"是在新课改思想的指导下,以学科导学案为载体,以学生自主学习为手段,化学生的传统被动式学习为主动学习,更新教师的教育观念,改变陈旧的教学模式,树立高效教学观,体现学生的主体地位,提高教育教学质量。"六步"即"示、看、动、练、评、总"。"示"——创设情境,出示教学目标;"看"——让学生带着问题自主学习;"动"——生生互动,师生互动;"练"——当堂训练,难易结合,检验学习效果;"评"——当堂训练,师生给予评价;"总"——对所学内容进行总结,形成完整的知识体系,明确重点、难点。     

习近平关于劳动教育的重要论述探析

习近平根据劳动形态的新变化和教育面临的新形势,深入思考劳动及劳动教育的重大意义,紧紧围绕"人才培养"这一根本目的,发表了一系列重要论述,深刻阐述了新时代劳动教育的重大理论和实践问题,形成了习近平新时代劳动教育观。其"五育并举"赋予"以劳动托起中国梦"的特殊地位;"实现好、维护好、发展好广大普通劳动者根本利益"赋予劳动教育"以人为本"的价值理念;"辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动"赋予劳动教育明确化的目标指向;"德智体美劳全面培养的教育体系"赋予劳动教育科学之方。     

浅谈6+1语文教学模式的运用

笔者结合语文教学实践就6+1语文教学模式的操作及在激发学生学习兴趣中的运用。"展"即为展示,是学生以个人身份或者小组集体登台的方式展示上节课(包括以前所学)的知识;"思"是让学生思考;"议"是引导学生展开议论;"评"是教学评价;"总"即总结;"读"是强化阅读训练;"练"是精选试题训练。     

高校青年教师课堂教学发展的四重境界

廓清高校青年教师课堂教学发展的不同境界,能够为其课堂教学发展指明方向,促进其专业发展,提升其教学水平,进而提高学校的整体教育质量。高校青年教师课堂教学发展大抵可分为"像"之境界或形式境界、"是"之境界或实质境界、"优"之境界或超越境界以及"无"之境界或生命境界。"像"之境界主要包括仪表美、言语稳以及精气足等形式外在层面;"是"之境界含有完整的教学过程、丰富的教学方法、实用的教学内容和趣味的教学转换四个方面;"优"之境界主要指以"研"促教和"理解"学生两个方面;"无"之境界朝向"清零"和"循环"。     

浅谈《论语》在小学语文教学中的重要作用

《论语》与《大学》《中庸》《孟子》并称"四书",是儒家的经典著作,中国传统文化精髓。《论语》以语录体为主,记录了孔子及其弟子的言行。《论语》中体现了孔子的道德观念、政治观点、教育思想等,对当前小学语文教学具有重要意义。学习好、运用好《论语》,有助于学生从小树立"仁"的思想;"以人为本"的道德观念;"有教无类"的教育思想。《论语》对于提高小学语文教学水平具有深远意义。     

基于认知负荷理论的对数定义教学设计

认知负荷理论要求教师在教学中善于分解和降低学生的内在认知负荷,减少学生的外在认知负荷,适当增加学生的相关认知负荷,从而提升学生对复杂认知任务的认知加工水平。依据这一理论,提出对数定义教学设计的"八步"流程:"激"——激发学习动机;"忆"——复习旧知;"探"——探究问题;"粗"——给出科普式定义;"精"——给出形式化定义;"化"——内化定义;"用"——应用定义;"悟"——感悟数学的精神及思想方法。     

教师实践性知识发展影响因素研究

教师是实践性特征尤为突出的职业。教师实践性知识是教师在教学实践中形成的、指导其教学实践的、具有个人特质的关于教育教学的认知。通过对教师实践性知识水平和相关行为强度的研究,发现"热爱""研究""写作""反思""学习"是影响中学化学教师实践性知识发展的关键因素;"研究"和"反思"比"学习"的影响更显著,"热爱"是基础性影响因素。为了促进教师的成长,应该在培养教师热爱教育的前提下,引导教师深入研究、勤于写作、积极反思、善于学习。     

“三、二、一”课堂教学模式探究

"三练、二导、一小结"课堂教学模式(简称"三、二、一"课堂教学模式)初步形成,其内涵是:"三"指的是"三练",即课前练、课中练、课尾练,每"练"用时约五分钟;"二"指的是"二导",即课堂导入和新知导入;"一"指的是"一结",即课末的小结。"三练"与"一小结"体现新课程理念的教学常规,其可操作性强;"二导"体现教师的教育机智,是教书匠与教育家的分水岭,属建构主义和情景教学研究范畴,对教师的能力提出了更高的要求。     

思想政治理论课塑造大学生和谐人格的独特优势

和谐人格是大学生健康成长的内在需要,具有丰富的内涵。思想政治理论课在塑造大学生和谐人格中具有独特的优势。其中,"基础"课重在大学生道德人格、法治人格的养成教育;"纲要"课重在爱国主义、社会责任感和历史使命感教育;"原理"课重在树立"三观"、理想信念教育;"概论"课重在政治人格的塑造。几门课优势齐发,一起形成人格教育的"合力",共同促进大学生和谐人格的塑造。     

教学评价的价值冲突表现

<正>一是教学评价的内在教育性价值弱化和管理性价值强化之间的冲突。教学评价主要是基于管理价值和教育价值的双重价值功能来实现其他派生价值的目的的,因此,在某种程度上,我们可以认为教学评价的核心价值主要体现为"人文性"和"工具性"。"人文性"反映出其作为教育行为的价值利益和理性思考,决定了教学评价的非功利价值取向和"促进个体生命成长"的教育性特质;"工具性"则代表了其作为管理手段的价值利益和行为目的,决定了教学评价的功利性导向和管理性特质。