工作压力类型及其绩效和离职倾向差异分析——以大学教师为例

依据压力交互作用理论,结合939份问卷调查结果,从压力感和压力反应两个维度,把大学教师工作压力状况划分为高压力感、高压力反应等四种类型,综合分析压力源和压力反应对教师工作绩效和离职倾向产生的影响。结果表明高压力感对工作绩效的不同维度具有正向促进作用,而高压力反应对离职倾向则更具有预测力。这些结论不同于"高压力感造成了工作绩效下降和离职倾向升高"的传统观点。     

关于大学课堂不文明行为的思考

大学课堂不文明行为频发,直接影响课堂教学的有效性,并对学生个人发展及学校的可持续发展产生深远影响。本文从学生与教师的双重角度探讨了大学课堂不文明行为的产生原因、表现形式及其危害,并从学校管理者、教师及学生三个方面给出了预防及应对建议。     

论大学教师的身份危机

在所谓的后现代社会，大学教师的身份产生了深刻危机：大学教师到底是“教师”、“学者”还是“政府官员”？公众舆论在质疑大学教师：“你是谁”？大学教师在自我责问：“我是谁”？于是，大学老师在外在压力和内心焦虑的双重夹击下显得无所适从。     

中职教师职业倦怠与应对策略探究

教师的职业倦怠是指教师因不能有效地缓释工作压力或妥善地应付工作中的挫折而产生的一种厌倦和畏惧工作任务的心理反应。当前,相当一部分中职教师因学生基础差、管理难度大、职业危机、工作压力大等主客观原因,产生了职业倦怠症。而教师体验到职业倦怠后容易对学生失去耐心和爱心,对工作的控制感和成就感下降,对生活和工作失去兴趣。他们的这种消极心境和态度,不仅损害着自身身心健康及专业发展,也影响着中职教育的品质和发展。鉴于此,本文从中职教师职业倦怠的主要表现谈起,结合其产生的根源,提出了几点应对策略,以期避免中职教师产生职业倦态,使其形成积极、乐观的工作态度。     

教师工作满意度影响因素研究——基于CEPS数据分析

本研究采用教师工作压力量表与工作满意度量表对316名教师进行问卷调查,探讨了学校管理严格程度、工作压力和工作满意度三者间关系。结果表明,工作压力在学校管理严格程度与工作满意度之间起到部分中介作用。     

我国大学文化发展的困境和出路

大学文化是大学精神与活动结合的产物。我国大学文化的发展遇到了大学制度、大学立场、大学价值等方面的困境。大学文化发展的困境既有社会环境与体制的诱因,也有大学内部结构与人员素质的因素。大学文化发展的困境对大学学术、大学主体、大学行为与社会文化都将产生严重的损害。我国大学文化发展要走出困境,必须强化现代大学制度的建立,确保现代大学的公益性,确保大学组织文化属性和大学教师的学术职业水平,实现大学文化的主导价值。     

小学班主任职业倦怠问题探究分析

现代化社会的发展以及新课改进程的不断推进,使得教师的教学压力越来越大,教师的职业倦怠心理成为教育领域关注的重要问题。尤其对于小学班主任来说,他们肩上的负担更重,不仅要做好教学模式的转变,还要对班级管理方式进行优化,如此高强度的工作压力,使其逐渐产生职业倦怠的心理。针对小学班主任职业倦怠问题展开了以下研究。     

围护桩水平位移反分析弯矩及桩侧土压力

为探讨深基坑排桩支护的内力分布与作用于支护结构上的土压力分布状况,基于桩体深层水平位移监测数据对桩体内力及桩侧土压力进行了反分析研究。在三次样条法的基础上,对五次样条函数进行推理,建立桩体深层水平位移与桩弯矩和桩侧土压力的函数关系式,结合某工程实测数据,得出位移反分析后的桩体弯矩与桩侧土压力,最后将理论值与实测值进行了对比。研究结果表明,弯矩反演结果与实测弯矩值吻合程度较好;在开挖面以上,围护结构位移较小时,位移反分析得到的土压力大于朗肯主动压力,随着开挖变形增大,土体产生应力松弛,位移反分析得到的主动区土压力小于朗肯主动土压力。在开挖面以下,土压力的分布形式接近于规范提出的弹性法基坑内侧分布土反力与主动土压力差值。     

深基坑桩锚支护结构桩身内力及土压力试验研究

通过对东北大学秦皇岛分校综合实验楼深基坑桩锚支护工程现场试验,研究分析了深基坑开挖过程中桩身土压力、钢筋应力及弯矩的分布和变化规律。研究表明:基坑开挖和锚杆及其预应力施加是桩身内力变化的主要因素,预应力锚杆施加的影响较大;通过桩身钢筋应力反算土压力的大小与实测土压力大小及分布基本一致;实测土压力的大小介于朗金土压力和静止土压力之间。     

大学英语教师的课堂教学行为探究

提高大学英语教师课堂行为的有效性是一个关系到外语教学效果的不可忽视的问题,需要教师在专业知识、教学理念、综合素质、实践活动等多方面不断地学习和实践。本文通过对某些大学英语课堂进行实地考察,指出并分析了大学英语教师在课堂行为方面存在的若干问题,并且提出了一些可行的改进建议。外语教师若对影响课堂教学效果的诸多因素能高度重视,不断调整自己的教学理念,改进课堂教学行为,学生的课堂学习效果势必会得到改进,其学习效率也会得到促进和提高。