与“海森高”理念同行,引导幼儿主动参与

在幼儿园区域活动中,活动材料承载着活动的发展目标、活动的内容以及期望幼儿获得的经验。本文基于海森高教育理念优化区域活动材料投放策略,以期能满足幼儿探索和游戏的需要,促进幼儿的全面发展,真正达到自我发展的目的。     

试析区域游戏材料投放对混龄幼儿自主游戏影响

时代发展的步伐不会停止,近年来我国各项事业发展呈现空前迅猛的状态,教育事业也在这样的大环境下不断获得发展。学前教育属于启蒙阶段的教育,对孩子今后的学习及发展有着深远的影响,因此社会各界高度关注学前教育。区域游戏属于学前教育的基本组成,能够发展幼儿的个性,提升其动手操作能力,拓宽视野,调动参与活动的积极性。而区域游戏材料的投放情况不同,对幼儿自主能力的培养效果就不同,特别是对混龄幼儿,区域游戏材料的投放更需要强求科学的原则。本文将区域游戏材料投放对混龄幼儿自主游戏的影响作为话题展开了一系列的探讨。     

幼儿园自制游戏材料的有效投放探讨

区域游戏活动是幼儿园一日活动的重要组成部分,通过自制游戏材料的有效投放,能够有效丰富幼儿园的游戏内容和形式,为幼儿提供更多新颖有趣的游戏材料。文章就幼儿园自制游戏材料的有效投放策略进行初步探讨。     

区域活动中教师的角色

<正>《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿园区域活动是促进幼儿个体全面发展的有效途径,是幼儿园课程的重要组成部分,是教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的地创设活动环境、投放活动材料,幼儿按照自己的意愿和能力进行自主学习和工作的游戏活动。在区域活动中,教师担任游戏过程中的支持者、合作者、引导者的角色。当孩子活动时,教师是他们最忠实的观众和听众;当孩子对活动规则模糊不清时,教师是耐心的引导者,帮助他们逐     

巧投材料助推户外自主游戏发展的策略研究——由“野战游戏”引发的思考

自主游戏的教育价值是通过操作材料来实现的。教师需要把教育目标隐含在材料中,让幼儿在游戏中自然而然地获得发展。为此,游戏材料的投放需要关注到该游戏的核心经验,促进幼儿对该游戏核心经验的获得。通过对当前户外自主游戏区材料投放的数量、种类以及性质等方面进行分析,探索真正能够助推户外自主游戏发展的材料及其投放策略,让材料在支持幼儿游戏行为的同时能够不断地助推游戏的发展。     

巧设小小区域地 开拓无限智慧天——区域活动材料的“巧”投放

区域活动作为幼儿园一种新型的教育活动形式,得到了幼儿的青睐,在区域活动中,幼儿的学习兴趣主要来源于材料,不同的材料蕴含着不同的教育功能,不同的材料激发着幼儿不同的游戏行为和创造性思维。那我们该怎样合理、巧妙地投放区域活动材料呢?经过一番摸索和尝试,本人取得了一些经验,与大家一起分享、交流。     

幼儿园大班室内区域活动材料投放策略研究

<正>《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出“室内区域活动能不能真正实现其教育价值，主要在于活动材料的选择和放置，材料放置地点是否合适，以及活动材料的选择是否安全，这些很大程度上影响幼儿活动发展”。因此，针对幼儿的不同年龄、不同发展水平、不同兴趣爱好合理选择并投放室内区域活动材料，这是幼儿教师教育研究的重点。大班幼儿通常是5～6岁的儿童，他们的自我意识有所提升，情感发展的稳定性增强，手、脑的协调能力提升。因此，在幼儿园室内区域活动中，教师应积极探索活动材料的投放策略。     

自主性游戏中的“留白”艺术

<正>一、增加材料,让探索"留白"《幼儿园教育指导纲要》中指出:"幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。"活动材料的投放和提供是幼儿学习、游戏的重要依托,孩子是通过与材料的互动来获得发展的,自主性游戏则是孩子通过材料来学习和获得发展的典型。当然,有些材料不需要我们精心准备,但需要我们学着保护和等待。     

试论小班区域活动材料的有效投放

文章提出材料是区域活动中幼儿建构知识、形成经验的主要物质媒介,有效投放材料在区域活动中显得尤为重要。教师应以《3-6岁儿童学习与发展指南》为依托,紧扣小班幼儿身心发展特点,投放安全的、适宜幼儿身心发展特点的材料,尤其要从幼儿注意力、适应性和手指灵活性等方面入手去提供具有丰富性、探索性、动态性的材料,同时,材料的投放还要关注区域整合和幼儿之间的互动等因素。     

有效开展大班美工区活动的实践与思考

美工区活动在幼儿园区域活动中不可或缺,可以充分发挥幼儿的想象力,培养幼儿的创造性思维及动手能力。文章基于实践,从五个方面提出对大班美工区活动的思考:巧妙安排区域活动空间,萌发幼儿的参与热情;选择和投放丰富多样的游戏材料,激发幼儿创作的欲望,拓展幼儿的想象空间;循序渐进地设定活动目标,系统地发展幼儿各方面的能力;与其他游戏相融合,丰富游戏情节,提升幼儿的游戏质量;巧妙的隐形指导,提升幼儿自主学习的能力。