深入学科教学 注重实际效果——关于破解整合“高原现象”的一些思考

有人用高原现象对课程整合的现状做了形象的比喻,这个比喻耐人寻味,不由使人联想到:高原缺氧,气喘吁吁,行进困难,后劲不足……回顾课程整合一路走来,曾经是何等的轰轰烈烈:口号震天,大赛不     

整合前与整合后的变革

综观目前所有针对信息技术与学科课程整合的研究和论述,人们普遍关心的是信息技术"整合于"学科课程,而学科课程"整合于"信息技术的方面则鲜为提及.     

山重水复疑无路柳暗花明又一村--走出整合的困境

2005年,课程整合实验平静的一年,那些表面"轰轰烈烈",追求新技术、新理论的大型研讨会的身影渐渐远去,人们开始理性思考整合的现状.整合让教师们真切地感受到了技术给课堂所带来的无穷魅力.但冷静思考,我们在实践中所走的一些弯路、遇到的诸多困惑也阻碍了课程整合的深层次发展.     

基于网络的校际协作学习——课程整合的新亮点

信息技术与课程整合发展到今天,人们更加强调:应该坚持信息技术走入课堂、走进教学、走进学习,使其成为教师教的工具和学生学的工具.人们审视信息技术与课程整合不再仅仅局限于其在学科学习中的应用,也开始关注利用信息技术开发综合实践活动.基于网络的校际协作学习就是在这种背景下得到了人们的重视.     

关于信息技术与数学教学整合的几点思索

随着基础教育课程改革的不断深入,信息技术与数学的联系将更加密切.信息技术与初中数学学科的整合作为深化教育改革的"突破口",愈来愈受到人们的广泛关注.本文结合新课标下初中数学课堂教学的实际,对信息技术与初中数学教学整合进行了初步探讨.     

整合,需要的是探索和总结

关于信息技术与课程整合的文章已经很多很多,用"信息技术与课程整合"作为关键字,在BaiDu上可搜索到20000个网页,在Google上可搜索到44900个简体中文网页.随着时间的推移,这个数字还会不断地增加.如此大的数字,说明信息技术与课程整合已经成为人们关注和讨论的热点问题.在这大量的文章中,不乏精品之作,对信息技术与课程整合的相关问题进行了多方面的精辟论述,应当说对广大中小学教师进行这方面的实践起到了重要的指导作用.但是,由于信息技术与课程整合涉及多方面的问题,如信息技术设备、教师的教学理念、教师与学生的信息素养、教师培训和学校多方面的持续支持等,因此,如何结合我国的具体国情,探索和总结适合我国具体教学实践的整合模式,已成为推动其不断发展的关键.     

从教学手段的整合到课程信息化--信息技术与课程整合的新探索

教师的困惑与课程整合的"高原反应" 2000年全国中小学信息技术教育工作会议正式提出实施信息技术与课程整合以来,五年的实践中我们取得了不少成绩,但也存在不少困惑.下面是发生在课堂上的两个故事:     

信息技术——优化数学课堂教学

随着基础教育课程改革的不断深入,信息技术与数学的联系将更加密切.信息技术与初中数学学科的整合作为深化教育改革的"突破口",愈来愈受到人们的广泛关注.     

网络化大学语文校本课程开发的趋势及问题

基于网络的大学语文课程形态,有将课程等同于教学的"小整合"和全方位整合的"大整合"之分。"大整合"所具有的因需设课、对教师要求更高、与学校资源融合而生等特点,使其成为比较理想的网络化课程开发模式,代表了网络环境下大语校本课程开发的趋势。探索中发现:未来的大语校本课程能否像网络游戏一样使青少年迷恋,此类问题很需要做进一步深入的研究。     

比喻法、类比法在网络技术基础课程教学中的应用

该文对中职计算机专业学生学习计算机网络基础课程的必要性和教学方法进行了探讨.比喻,类比教学法是提高网络技术基础课程教学效果的有效途径.通过生动教学案例论述了比喻,类比教学法在网络技术基础课程教学的具体应用.     

课程整合素养是基础技术是手段

面对高度信息化的社会,一枝粉笔、一块黑板的教育手段越来越显得陈旧而力不从心."课程整合"作为一种新的教育手段和策略,正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个焦点问题. 课程整合的实质是什么?什么样的课程适合整合?课程整合的关键是什么,技术吗?……面对新的教育环境和教育理念,许多教师像一个个好奇而困惑的孩子,激情之余又感到无所适从,孤立待援. 很多人认为,课程整合就是"用电脑和网络上课". 上海师范大学教育技术系主任、教育学博士黎加厚教授的观点则更有代表性.他认为:所谓课程整合,指的是将信息技术融进课程教学中,作为课堂资源的一部分辅助教学;它的实质是技术与课程的整合,即应该站在教学的角度看整合;在整合中,技术是手段,不是教学的组成部分,更不是重点.     

由“整合”走向“统合”

从2000年起步到2011年,"整合"走过了12年的发展历程。金陵(2011年)回顾并且概括了"整合"的这段发展历程——从早期"激情燃烧的岁月"到中期"突遇瓶颈"和"步入高原期"后的冷思考,人们从"热衷应然"的"理想云端"回到"追求实然"的"现实大地",后期的"整合"迎来了"不断普及与深化、以发掘课程内涵为主要标志的多元化、个性化发展的新时期"。[1]那么,人们不禁要问,"整合"将走向何方?"整合"的未来趋势是什么?     

在信息技术课中实施研究性学习的行动研究

当前,高中开设的专门的"研究性学习"课程取得了很好的效果.而在小学,根据小学生的身心特点,开设专门的"研究性学习"课程不见得就一定会取得非常好的效果.我认为,在小学应该把"研究性学习"课程跟其他课程整合,可以尝试与综合实践课、信息技术课进行整合.     

整合,应发挥人的主观能动性

从"信息技术-课程"的单向整合到双向整合,在众多专家的指引下,各实验活动在如火如荼地开展着,但大部分实践者追寻的是固定的教育模式、追求信息技术与课程、课程与课程之间的融合度,忽略了教育者的存在和学习者的存在,致使在整合的道路上绕了很多弯路.笔者认为,开展课程整合,必须要发挥教育者、学习者的主观能动性.     

学科特点与教师价值观——影响整合进入“深水区”的要素

要谈如何有效实现信息技术与课程整合,我们首先需要弄清信息技术与课程整合的目标。世纪初期北京师范大学何克抗教授在吸收国内外关于信息技术与课程整合研究基础上,提出了信息技术与课程整合的目标:培养学生的创新精神与实践能力。这一目标吻合了我国教育改革的初衷,也从教学信息化角度给出了近年来教育界轰轰烈烈讨论的"钱学森之问"的一种解决思路。     

浅谈信息技术与数学的整合

信息技术在教学中的广泛应用以及信息技术和课程整合的深入,对传统的课程理念、课程内容以及教学方法产生了深刻的影响.所谓"信息技术与课程整合"是指在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合,共同完成课堂教学任务的一种新型的教学模式.     

网络环境下计算机课程教学改革的探索与实践

导读 在信息技术日新月异的今天,高等职业技术学校的计算机课程又该何去何从?本文作者进行了有益的探索. 计算机课程要整合其他学科的教学内容和教学观念,计算机课程要与"产学研"项目结合等做法,值得我们借鉴.在强调计算机课程与其他课程进行整合的同时,计算机课程又应如何进行自身的建设?笔者就网络环境下的计算机课程教学改革进行探讨.     

浅谈信息技术在高中数学教学中整合的探索和反思

信息技术的高速发展,影响着人们生产生活中的方方面面,也影响着高中数学课程的教育和学习模式.信息技术与课程整合既是时代发展的要求,也是时代发展的产物.信息技术与课程整合,强调采取信息化教学设计的方法来进行课程和教学设计.     

从整合点出发,连“点”成“线”,以“线”构“面”

在信息技术与课程整合的课堂教学过程中,如何找到具体且操作性强的整合策略呢?"整合点"的提出,能够让大家有针对性地探讨整合教学中的整合得失和整合效果。于是,不仅有像钟绍春教授和金陵馆长这样的学者围绕"整合点"提出了诊断方法和分析方法,而且有一批一线教师结合自己的教学实践呈现了丰富的"整合点"案例,甚至在一些优质课教学大赛中,也把"整合点"纳入了评价体系中。然而,随着信息技术与课程整合的进一步推进,依托"整合点"来开展信息技术与课程整合的局限性也在逐步显现。     

借助网络求发展,再创教育新辉煌--山东省高密市教育信息化纪实

整合区域网络教育资源,服务于课改实验 2001年,高密市成为国家首批基础教育课程改革实验区.新一轮课程改革提出了新的教育教学理念、使用了新版的教材,建网初期购买的网络资源库也因新教材的启用出现了与教学脱节的现象,课程资源可用性大大降低.市教科院组织学科教研员、学校优秀教师和网络开发技术员,开发了系列化动态资源发布平台.如:"走进新课程"平台、"教学指导意见"平台和"教师教学资源发布"平台等.