聋校数学概念教学的几点思考——以“方程的意义”教学为例

数学概念是枯燥的、乏味的,但却是非常重要的。对于聋生来说更是如此,沟通的障碍导致了他们接受信息的渠道相对狭窄,生活经验也相对较少,想要让他们理解概念更是难上加难。加上家庭教育的缺失,使得教育的重任全部都落在我们教师的肩上。实践证明,在聋校数学概念教学过程中,通过形象直观导入概念、丝丝入扣形成概念、去伪存真辨析概念这三个步骤,可以让孩子们学得轻松,学得扎实,更能让他们体会到数学所散发出的无穷魅力,让概念深入心中,为数学学习服务,为他们融入主流社会打下扎实的基础。     

本原性问题:驱动物理概念教学——以“物质的密度”教学为例

本原性问题是指能够揭示某一学习主题中最为原始、朴素、本质的观念、思想和方法的问题。问题驱动是指让课堂教学围绕问题展开,用问题引领学生思维,有效激发学生理解和体验学习主题。教学"物质的密度"概念,应经历从生活情境到物理情境,到方法归纳,再到实验探究、联系生活的过程,逐步揭示概念背后的本质观念和科学方法。     

浅谈小学数学教学设计的心得体会——以“年月日”教学设计为例

教学设计是根据新课标的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计作为教学活动的行动指南,是对教学过程的实时记录,也是教师进行教学设计与优化、教学反思与提升的重要载体。好的教学设计对教学活动具有积极的引导作用,是教师教学技能发展提升的重要媒介。文章分享了作者的人教版小学数学三年级下册的"年月日"的教学设计,以供参考。     

初中数学活动课的实践与思考——以“月历中的数学问题”活动课为例

文章从研读初中数学活动课的课程标准出发,以月历中的数学问题为例,分析了上好数学活动课的几点思考,其中包含了教师精心备课;让学生经历探究活动,体会获取知识的过程,并从中总结出思想方法,提升数学思维。最后对本节课进行反思总结、提炼经验,以为学生后续的活动课学习奠定基础。     

从物理概念的教学要求谈“内能热传递”教学设计

物理概念是指客观物理现象和过程的本质属性和共同特征在人们头脑中的反映,是物理思维的一种形式。在物理教学中,内容纷繁复杂,但万变不离其中,学习的关键便是理解和掌握物理概念,因此物理概念的教学往往被认为不易教也不易学。本文所阐述的是本人在"内能热传递"这节课的教学设计中对于物理概念教学的思考。     

“问题群”设计的创新实践——以曹勇军老师的探索为例

"问题群"有助于提高课堂教学的有效性。在"问题群"的引导下,学生学会自主讨论和探究问题,自主归纳知识要点和规律,自主学习能力不断提升。曹勇军老师设计的"问题群"具有两个特征:一是每节课中的主问题形成群,以帮助学生更好地理解文章的主旨,促使教学目标的有效实现;二是每个围绕主问题设计的局部问题也形成群。     

基于学科核心素养的化学概念教学——以“离子反应”第一课时为例

《普通高中化学课程标准(2017年版)》明确指出学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。在化学概念的教学中需要培养学生的核心素养,以"离子反应"的教学为例进行具体说明。通过情境创设了解酸碱盐的电离;归纳总结电解质的概念;探究分析不同电解质的电离程度不同;实验探究获得复分解反应型离子反应的实质;运用概念解决实际问题。     

数学学科素养的培育——以《点到直线的距离》一课为例

数学教学的价值追求不仅是数学知识与方法的传授,更重要的是数学素养的培养。结合三节同课异构的《点到直线的距离》的教学,指出:基于学科素养培养的数学教学,应该在问题情境创设方面从"真的"走向"好的",在思维过程导引方面从"懂了"走向"会了",在教学环节设置方面从"完善"走向"完美"。     

充分挖掘数学“问题解决”的教学功能

"问题"是数学课程的灵魂,"问题解决"已成为数学教学工作的必修课。解决问题的能力就是创新精神与实践能力在数学教育领域的具体体现。问题解决能力的培养为学生学习数学知识提供动力。教学应引导学生掌握数学基本知识、基本技能和基本数学思想方法,努力培养学生发现、分析和解决问题的科学精神。     

小学数学问题解决认知的研究、模拟及其教学启示——以“异分母分数相加”问题为例

在素质教育理念下,问题解决能力是小学生必须具备的数学素养,需要受到广大小学数学教师的重视。基于此,文章从小学数学问题解决认知的相关理论入手,以"异分母分数相加"问题为例,对小学数学问题解决认知进行模拟,并将福建省福清市融西小学的六名学生作为研究对象,将六名学生的实践解题认知过程与模拟过程进行对比,得出相应的教学启示,以期为小学数学教师开展课堂教学提供帮助。