国内风景园林专业本科生态教育的特点与展望

在生态文明建设的时代背景下,中国风景园林学科教育承担着为社会发展培养具备生态意识和生态素养专业人才的责任。景观生态作为风景园林学科的基础支撑和重点发展方向,生态教育与学科建设的结合程度、开展情况成为衡量学科生态化发展的重要体现。文章选取了国内10所开办建筑类、农林类风景园林专业的典型院校,以近3年的本科培养方案及主要生态学课程内容为研究对象,对其风景园林专业生态教育课程结构、内容分布、教学要求、课程类型进行了比较分析。归纳总结了目前国内风景园林专业院校本科阶段生态教育的课程构成现状及基本特点,对风景园林生态教育在新时代生态社会建设中的作用进行了展望。     

基于专业素养的风景园林基础课程教学思考

本文以南京林业大学风景园林专业本科基础课程为研究对象,结合实际教学体会和专业素养需求,对风景园林基础课程的教学进行了深入思考。首先,梳理风景园林学科需要的专业素养,分别从空间感知、造型能力、设计语言、植物认知和综合思维几个方面进行阐述;其次,进一步从专业素养衔接到核心课程的设置,包括模型构建、构成设计、信息表达和植物景观设计等基础核心课程;同时,基于专业素养探讨了风景园林基础课程的体系架构;最后,对风景园林基础课程的教学思路与方法进行了探讨,以期提升风景园林专业本科基础教学质量。     

社会需求导向下的环境工程专业课程体系设置

环保产业蓬勃发展,环保行业越来越细分化,人才需求越来越趋向于专业化,这给环境工程专业本科培养带来了巨大挑战。文章在调查环境工程专业人才素质能力的社会需求和国内优秀高校环境工程专业本科课程体系的基础上,探讨了环境工程专业课程体系的设置,提出了针对性设置专业基础课程、强化专业核心课程、设置专业方向课程模块、提高专业实践课程比例和质量等建议。     

新工科背景下建筑类院校风景园林专业植物课程教学体系构建与实践创新

园林植物类课程是风景园林专业的特色与核心课程之一,具有综合性强、实践性强和实用性强等特点。青岛理工大学建筑与城乡规划学院风景园林专业,在新工科背景下,与建筑学、城乡规划学之间,共同交流、发展,不断探索教学模式,完善培养计划。本文介绍了其风景园林专业园林植物类课程的设置情况,论述园林植物类课程的教学目标和教学内容,总结园林植物类课程教学中存在的问题,为进一步促进风景园林与建筑学、城市规划学科之间的交流,文章提出课程改革的构想。本文可为新工科背景下建筑类院系风景园林专业的园林植物类课程设置提供参考和借鉴。     

关于风景园林学科本科生设计初步课程的思索

目前对于风景园林的教育研究有很多系统、宏观的考虑,这对学科教育的构架与发展方向的把握至关重要。而对于风景园林本科生教育的深入探讨,是将风景园林教育思想加以执行的关键。设计初步课程作为专业主干核心系列课程的开端,有着"首因效应",对学生的学习及以后从业影响深远。对于风景园林学设计初步课程的设置,应当考虑风景园林的学科内涵,考虑行业需求,在借鉴建筑学设计初步课程经验的基础上,突显专业特色。结合实际的教学经验,该文从风景园林的学科内涵、从业实践,设计初步发展历程的角度,对设计初步课程展开思索,在设计初步课程的价值取向、能力培养、设置目标、内容与构架等方面提出一些见解,期望对相关院校风景园林学设计初步的课程设置有所参考。     

澳大利亚风景园林本科课程设置及特色——以新南威尔士大学为例

风景园林学科于2011年在我国正式成为一级学科,迎来了新的历史发展机遇。澳大利亚的高等教育有着较高的水准及完善的教育体系,文章通过对新南威尔士大学风景园林设计专业本科的培养目标、学制学分、课程设置等方面的阐述,以期对我国在该专业方面的人才培养起到积极的促进和借鉴作用。     

北京林业大学风景园林专业本科教学体系改革的研究与实践

简要概述了风景园林专业的发展历史;经过广泛调研和充分论证,深刻剖析原有的风景园林专业教学体系中存在的主要问题：结合北京林业大学风景园林专业本科教学计划的修订,对风景园林专业本科教学体系的培养目标、培养模式、课程设置、教学方法、教学内容、教学管理等方面进行系统的研究和探索：在此基础上制定与生产实践、社会发展需求相结合的本科人才培养方案和课程体系,期望对于规范我国风景园林的教育体系有所借鉴。     

中国风景园林学科硕士研究生生态教育的特点与展望

风景园林教育在中国生态文明建设事业中承担着输送高质量人才的责任,风景园林学科中生态教育的成功与否是中国风景园林学科发展途径中的重要环节。为科学评价风景园林学科的生态教育质量,选取国内10所开设风景园林硕士研究生培养点的典型院校,以其近3年的学术型硕士研究生培养方案和课程设置,以及近10年的课题组织教学平台建设为主要研究对象,对其风景园林学科硕士研究生阶段生态教育的课程结构、内容组成及自科基金科研项目在生态方向的比重等方面进行比较分析。分析总结中国现阶段风景园林院校硕士研究生阶段生态教育的现状、特征及不足,并对完善风景园林学科硕士研究生的生态教育提出建议。     

美国佐治亚大学风景园林专业本科教育特色研究

美国佐治亚大学风景园林专业本科教育实力雄厚,教育质量连续多年排名全美前五.佐治亚大学风景园林专业本科教育在提高学生专业水平的同时,注重开阔学生多学科融合的眼界,全面锻炼和提高其面向现实、面向未来的理性思维与实践能力.从课程设置、教学资源、教学研究3个方面总结其教育特色,希望对我国风景园林专业本科教育事业的发展有所启发和借鉴.     

请关注“北林风景园林现象”

1951年由清华大学营建学系梁思成、吴良镛先生和北京农业大学园艺学系汪菊渊先生共同倡导、推动并组建造园组（现北京林业大学园林学院,成为我国最早的风景园林专业学科。学科与专业的设置一开始就集合了国内风景园林相关专业课程最豪华的教师阵容：汪菊渊、李驹、陈俊愉、孙筱祥、孟兆祯、陈有民、金承藻等一大批教授。教育质量的保证和充满敬业精神的学术氛围,     

多元主体评价机制下新形态风景园林专业教材建构——以南京林业大学《园林规划设计》第四版教材建设为例

为把握信息技术与教育教学深度融合的发展机遇,探索符合风景园林专业特色的新形态教材的建设路径,南京林业大学风景园林规划设计教学团队以《园林规划设计》第四版教材修订为契机,构建学生、教师、社会从业者等多方主体参与的多元主体评价机制,结合线上问卷调查与线下研讨会,针对不同人群进行教材建设意见调研。将各方主体意见进行分析、对比与整合,从价值导向引领、学科前沿把握、学科交叉融合、信息技术联动及在线课程建设5个层面构建新形态风景园林专业教材建设体系。通过对本系列教材优化路径的探索,以期为高校风景园林专业教材建设提供参考,也为风景园林教育的优化改革提供新思路。     

加强地方院校园林专业办学特色探讨

文章分析了中国现代高等教育的形式,提出了地方本科院校园林专业要增强自身参与市场竞争的能力,在激烈的竞争中立于不败之地,应该充分挖掘并结合地方社会、经济、文化特色,逐步形成体现地方特色的独特的办学模式。     

国立中央大学造园教育的发展及影响

在1951年北京农业大学造园组设立之前,已经有一些学校进行了长期的课程建设,国立中央大学在农科和工科中都开设了造园相关课程.通过梳理国立中央大学园艺、森林和建筑工程科(系)中庭园相关课程的开设情况、设置原因及授课教师,分析造园相关的科研、实践及其对风景园林学科发展的影响.研究发现国立中央大学造园相关课程主要由园艺系发展...     

匈牙利圣特伊斯特万大学风景园林教学体系引介

匈牙利圣特伊斯特万大学景观与城市规划学院（以下简称学院）具有悠久的教学历史,为匈牙利和欧洲的园艺和开放空间设计、城市环境建设、区域发展规划和自然遗产保护等方向培养了大量专业人才,通过对学院发展历史、院系构成、课程体系、教学实践以及国际合作交流等方面的分析,总结出其务实、创新和注重实践等教学特点和优势。根据当前风景园林专业和行业所面临的多重挑战,对中国的高校风景园林专业教育的发展和改革提供参考。     

美国高校景观绩效系列课程教学特点与启发

景观绩效的研究和实践是当前风景园林专业关注的热点。美国风景园林基金会倡导的景观绩效系列（LPS）研究,促使美国高校风景园林课程将景观绩效评估课程纳入课程体系之中。通过分析和借鉴美国高校的景观绩效课程建设概况,为国内景观绩效评估课程的建设提供参考。基于美国高校目前所开设的19门景观绩效系列课程,分析课程的设立目标、开设概况和关注的景观绩效类型,并从课程的理论研究、案例分析、工具使用和项目实践4个方面,探讨其与景观绩效评估的结合情况。景观绩效系列课程教学特点体现在通过绩效价值评估项目成效,基于实践研究进行循证设计,以及绩效评估与参数化设计结合3个方面。课程尚存在的问题则反映在部分评估数据获取存在难度、评估指标和工具的应用限制,以及评估过程与项目设计结合不足。     

浅析日本风景园林专业硕士教育评价体系*

2012年3月3日,日本造园学会发布了《环境·造园类专业研究生院评价基准》。首先,本文从概述和内容等方面对该基准进行了介绍;其次,对评价基准的特点进行了分析总结;最后,结合我国“风景园林硕士教育”的现状,借鉴日本造园学会发布的《环境·造园类专业研究生院评价基准》的基础上,提出了教育目标的设定、教学课程的设置、教师队伍的建设、对学生的支援等四个方面的建议,期待为我国的风景园林硕士教育提供借鉴和参考。     

建筑学背景下风景园林专业植物类课程教学效果分析与改革探索——以西南交通大学为例

通过问卷调查、实名约谈和就业单位评价等方式,围绕课程设置、教学内容、教学方法、实践教学和教学收获,对西南交通大学风景园林专业2010—2015连续5届本科毕业生展开了培养过程中植物类课程教学效果的调查分析。归纳出目前建筑学科背景下园林专业植物类课程存在课时量不足、基础课程设置缺失、课程深度不够、实践与设计脱轨等问题。在此基础上从提升学科重视程度、改革课程体系、完善师资结构、构建实践平台等方面进行了研究和探讨,以期为培养兼具科学思维与艺术审美的风景园林人才提供有效借鉴。     

景观绩效的教学模型—以美国风景园林学科进展为例

由于当前的环境问题与设计注重循证的趋势,将景观绩效引入风景园林的教学具有现实意义。以美国风景园林学科将景观绩效引入本科与研究生教育为例,介绍美国风景园林专业引入景观绩效的背景与有关举措;并根据多位具有景观绩效教学经验的教师的教学大纲、阅读列表、课程作业以及课后总结,介析景观绩效课程的特色、目标、内容等;最后讨论美国的景观绩效教学对中国风景园林教育的启发与借鉴。     

风景园林本科专业研究性教学体系的建构

我国的风景园林专业教育相对比较落后,行业缺乏创新精神。为改变现状,应从风景园林教学的变革开始着手,摆脱单向传授知识的"填鸭式"教学,建构风景园林专业研究性教学体系,完善课程体系的设置,采用"以问题为中心"和"以项目为中心"的研究性教学方式,加固研究性教学环境的支撑体系,促进创新型人才的培养。同时,我们应对风景园林专业研究性教学进行评价反馈,建立恰当的对基本功、探究能力与创新能力的综合评价体系,防止研究性教学变味。     

“共享平台”下风景园林专业本科课程设计教学改革研究

"共享平台"下的风景园林专业本科课程设计教学改革,融合同济"风景园林学"与"建筑学""城乡规划学"三位一体的教学特色,以"风景园林规划设计"课程设计为"突出主线",通过四项课程改革子项,即"建筑与建成环境设计"课程改革子项、"景观设计"课程改革子项、"景观详细规划设计"课程改革子项、"景观总体规划设计"课程改革子项,进行教学计划调整、教学内容重构、教学组织重组等的深化改革研究。从而建构"主线突出,两翼并重,三级分层,相互协同"复合网络化的风景园林本科专业教学内容组织形式框架,实现风景园林专业人才培养从进口至出口的知识、人格、素质和能力(KAQP)的全面培养目标。