大众化高等教育质量问题

本文我国实施高等教育大众化进程以来所形成的教育质量观进行了简单的介绍，主要有五种被普遍接受的教育质量观，即多样化的质量观、适应性的质量观、发展的质量观、整体性的质量观和特色化的质量观；在上基础上，笔者从扩招导致部分高校教育质量有所下降、精英高等教育向大众化高等教育过渡、管理体制改革滞后于高等教育大众化进程等三方面提出自己的观点，即对高等教育质量的考察应坚持一个质量分层的观点，大众化高等教育应该有一个基本的教育质量目标。     

也谈高等教育的大众化

据《全国教育事业“九五”计划和２０１０年发展规划》：“到２０００年中国高等教育在校生将达到６５０万左右,每１０万人口的在校大学生提高到约５００人,１８－２１周岁学龄人口毛入学率提高到８％左右。到２０１０年,高等教育在校学生人数达９５０万人左右,每１０...     

试论高等教育大众化和高等教育国际化的关系

无论是高等教育国际化还是高等教育大众化,国内学术界讨论已久,可以说就单独每一个问题的研究都相当深入和全面了,但是,但实中活生生的高等教育系统,是作为一个有机体而运作的,其各方面的发展是相互联系的。那么理论上,我们又怎能仅仅是孤立地探讨国际化或大众化呢？本文正是从辩证唯物主义的联系的观点出发,借鉴国外关于高等教育国际化、大众化的最新理论,就高等教育国际化和大众化的关系试作探析。     

试论高等教育大众化和高等教育国际化的关系

无论是高等教育国际化还是高等教育大众化,国内学术界讨论已久,可以说就单独每一个问题的研究都相当深入和全面了,但是,现实中活生生的高等教育系统,是作为一个有机体而运作的,其各方面的发展是相互联系的.那么理论上,我们又怎能仅仅是孤立地探讨国际化或大众化呢?本文正是从辩证唯物主义的联系的观点出发,借鉴国外关于高等教育国际化、大众化的最新理论,就高等教育国际化和大众化的关系试作探析.     

高等教育大众化进程中过度教育产生的经济学分析

在高等教育大众化进程中，随着高等教育规模的迅速扩张，使得人才供需之间出现失调，导致了过度教育现象的产生。过度教育作为教育经济学领域中的一种现象，从经济学角度来分析其产生原因就抓住了本质。于是，本文试图从经济学的角度入手，探析我国高等教育大众化进程中过度教育产生的经济学因素并提出相关的修正策略。     

笔谈：质量是21世纪高等教育发展的生命——大众化高等教育的人才质量标准

按照《教育大辞典》（第一卷，上海教育出版社，1990年6月版，第24页）。衡量教育质量主要是着眼于学生质量的评价。如何确定其评价标准，包括两个层面的问题：教育目的和各级各类学校的培养目标，前者规定受培养者的一般质量要求，亦是教育的根本质量要求；后者规定受培养者的具体质量要求，是衡量人才是否合格的质量，实际涉及到高等教育的一般质量标准和具体质量标准两个方面的问题。     

大众化阶段高等教育质量多维性探析

大众化阶段高等教育质量是个多维度概念，它决定了高等教育发展的多样化和特色化，决定了高等教育质量评价必须分层定位。在我国高等教育大众化进程中，要确立多样化质量观、适应性质量观和全面发展的质量观，提出要构建“社会、政府、学校外控和内控相结合”的大众高等教育质量监控体系。     

论争与反思--对我国高等教育"前大众化"阶段的思考

大众化理论是近年来传入我国的一种高等教育发展理论，其大致是以高等教育毛入学率达到15％以上，50％以上为两个转折点。在15％以下为精英阶段，15％-50％之间为大众化阶段，而50％以上则为普及化阶段。目前，我国高等教育已开始走向大众化，但问题很多，难度很大。在这种情况下，认真反思我国高等教育在前大众化阶段，也就是近20年来，在发展规模与速度上的论争，总结我国在高等教育发展规模与速度上的成败得失，也许对我国高等教育成功实现大众化会有所启发。     

以“三个代表”的思想为指标加快我国高等教育大众化的发展

江泽民“三个代表”的思想,对推进高等教育大众化具有重要的现实的指导意义。高等学校是先进生产力的重要基地,是先进思想和先进文化 的发源地及传播辐射的基地,实现高等教育大众化是广大人民群众根本利益所在。加快高等教育的发展,就是落实“三个代表”思想的具体体现。未来5年,是我国高等教育由精英教育向大众化转变的关键时期。要以多种形式加快高等教育发展的步伐。高等教育要实现快速、持续、健康的发展,以及规模、效益、结构、质量相协调的目标,必须强化规划的指导作用。高等教育的规划要注意整体性、超前性、层次性、法规 性。在高等教育大众化的进程中要注意处理好快速发展与持续发展、规模效益与结构效益、数量与质量、重点与一般、改革与发展等关系。高等教育大众化的道路正在开通,我国高等教育必将出现一个兴旺发达的新局面。     

从哲学的方向看“高等教育大众化”议题

随着我国高等教育入学人数占适龄人口比例逐步向15％靠近,一些研究者欣喜地看到：高等教育快要大众化了。然而我们是否相过,西方学者提出的“高等教育大众化”概念和发达国家政治经济文化背景有着怎样的关联？“高等教育大众化”时期高等教育自身是个什么样子,大众进入高等教育意味着什么？高等学校的知识、课程、师生关系还是原封不动吗？最后我们有没有建立起大学基本制度、规则、观念方面的传统？这些传统尚没有建立起来的话,谈论“高等教育大众化”是不是有点滑稽？本文无力回答这些扑面而来的问题,只是从目前高等学校知识、课程、师生关系等方面新出现的一些迹象看,大众进入高等教育地高等学校长期养成的惰性可能有一些冲击,这只是乐观的估计。     

大众化背景下的高等教育服务--兼论弱势群体的高等教育参与

高等教育大众化禀承的理念在于高等教育服务的“大众”性，而不是简单意义上的数字的变化。今天的高等教育应该是为各个有学习能力和学习要求的人服务，应该面向国家和社会发展的现实需要并为之提供有用之才。这就要求高等教育要结合我国社会发展的现实状况和不同地区、不同民族的差异提供多样化的服务。而上述目的的实现需要提供有力的保障机制，当前，中国这个保障机制就是要建立有效的解决贫困生就学的机制。     

大众化时期的高等教育危机——对1968年法国学生运动的反思

1968年5月,以法国青年学生为先导,掀起了学生罢课、工人罢工的群众运动,史称"五月风暴"。"五月风暴"是在法国持续推行一系列内政外交政策,经济持续发展,国际地位得到提高,高等教育迅速进入大众化阶段的背景下发生的。大众化阶段的法国高等教育发生了怎样的危机,对我们有什么启示?在我国高等教育快速步入大众化阶段,逐步迈向普及化的阶段的关键时期,对法国高等教育大众化阶段的危机进行深入的思考和反思,对于我国高等教育实现科学发展、可持续发展具有重要的现实意义。     

论高等教育大众化与农村人口转移

促进我国农村人口转移是当前解决“三农”问题、促进经济腾飞和社会进步的重大的战略之一。然而，农村人口素质低是制约着转移的“瓶颈”。高等教育要充分发挥提高农村人口素质，促进农村人口转移的积极作用，应逐渐完善大众化高等教育体系。具体而言，可采取以下改革举措：高等教育资源向农村地区倾斜；大力发展高等职业教育；调整、优化学科结构；发展农村高等教育等。     

马丁·特罗高等教育大众化理论述评

本文介绍了马丁·特罗于20世纪70年代初创建的高等教育大众化发展阶段论和模式论的主要观点,以及此后特罗教授对其高等教育大众化理论的修正与发展,并对特罗教授高等教育大众化理论的影响与局限性做了简要的评价.     

60年来中国高等教育大众化进程

本文剖析了1949年到1978年中国高等教育大众化进程缓慢的原因,以及改革开放后中国高等教育大众化发展的动因,论述了中国高等教育大众化发展的途径:国家增加经费投入,老校挖潜,新建大学园区、大学城,大力发展民办教育、独立学院,积极开展高等教育自学考试,发挥成人教育、远程教育、电视大学的作用,高校扩招加快了高等教育大众化步伐.     

论我国高等教育大众化阶段的大学毕业生就业观

本文在简要分析我国高等教育大众化发展情况后,就我国高等教育大众化阶段的大学毕业生的就业特点进行分析,在此基础上讨论我国高等教育大众化阶段的大学毕业生就业观。本文认为,我国高等教育大众化阶段的大学毕业生就业观,应改变“狭义”的就业观,树立“广义”的就业观;改变“一次选择定终身”的择业观,树立动态的“终身”择业观;改变“选择工作岗位”的观念,树立“创造工作岗位”的观念。     

对高等教育管理体制改革几个难点问题的探讨

高等教育管理体制改革关系着我国高等教育的发展是否适应社会主义市场经济体制的问题,关系着广大教职工的切身利益,因而引起社会各界及高等教育内部各阶层人士的广泛关注。本文对高等教育管理体制改革过程中的几个难点问题进行初步探讨。一、高等教育管理体制改革难以回避的几个关键性问题经过一段时期的探索,我国高等教育管理体制改革的思路与目标应当说已经明确：──我国现行高等教育办学和管理体制的“最主要特征是‘条块分割’,主要弊端是在低水平上重复设置高等学校和专业,教育资源不能优化配置和充分利用”,因此,改革的目的是…     

论西北地区高等教育大众化进程中的双重使命

西北地区高等教育呈现地域性、内向性、垄断性和流失型的特点。因此,西北地区高等教育在大众化进程中必然地承担着“由不完全精英化向不完全大众化初期过渡”和“由不完全大众化向完全大众化与精英教育相结合过渡”的双重使命。