对培养学生"证据推理与模型认知"的认识和思考

"证据推理与模型认知"属于化学核心素养五个维度之一,是化学核心素养的思维核心。研究者以《义务教育化学课程标准(2017年版)》为依据,把培养学生"证据推理与模型认知"划分为三个水平:物质及变化、宏观和微观和定性与定量。从常规教学出发,提出培养初中学生"证据推理与模型认知"的几点认识和思考。     

"证据推理与模型认知"化学学科核心素养的建构 ——以两道化学"数形结合型试题"的教学为例

"证据推理与模型认知"是高中化学学科核心素养的重要内容,也是化学学科重要的思维方法.以"数形结合型试题"为载体,分别从建模→收集证据→证据推理→回顾提升(发展模型)等环节,推动学生"证据推理与模型认知"的核心素养发展,有效落实培养学生的模型认知能力,力求开展高效教学的品质课堂,引领模型认知再深化.     

核心素养导向下的中学化学课堂有效教学设计

《中国学生发展核心素养》的正式发布,意味着化学学科核心素养在中学化学课堂中发挥着越来越重要的作用,“科学探究”是化学学科核心素养之一,有利于学生问题解决能力的提高和辩证思维能力的发展。本文从化学教学现状的调研、有效教学设计途径的优化和基于“科学探究”的教学设计分析展开论述,并以“探究食品干燥剂主要成分”的课堂教学为例,为中学化学有效教学设计课堂提供了一定的依据和借鉴参考。     

基于证据推理与模型认知的高中化学教学设计

证据推理与模型认知是化学学科核心素养之一，根据学生已有的认知基础或教师设计教学活动，让学生学会运用分析、推理等方法去理解乙醇发生化学反应的本质特征，提高学生的推理能力及科学思维素养，同时激发学生对化学知识的探索欲。通过建立认知模型解释乙醇的化学性质，提高学生的逻辑能力，帮助学生建构完整的知识框架，从而达到培养学生发展证据推理和模型认知的目标。     

基于学科核心素养导向的中学化学有效教学设计

《中国学生发展核心素养》的正式发布,意味着对基于学科核心素养导向的中学化学有效教学设计的探究将成为贯彻发展化学课堂教学改革的必要路径。本论文从以下几个方面展开:深入探索以核心素养为导向的教学观念、分析与研究以核心素养为导向的知识体系、总结以核心素养为导向的情境案例、创新以核心素养为导向的趣味实验等,为学科核心素养指导下的中学化学有效教学设计提供了一定的参考依据。     

以“化学平衡”为例核心素养培养的教学设计

化学平衡是中学化学的理论基础,也是历年来高考的重点和热点,然而化学平衡因不能直观的去理解,使得许多学生在学习的过程中产生困惑而难以理解。而对于学生发展阶段的核心素养的培养,是化学学习过程中的一个重要目的,以生活素材构建教学情境可化抽象为形象,以设计典型实验来建立模型认识,以知识积淀来推理探究科学规律,是有效提升学生化学核心素养的方式方法。     

运用化学史培养学生化学学科核心素养的研究

化学学科核心素养是学习化学课程形成的素养,是化学教学的重中之重。化学史涵盖了科学的研究精神、方法、态度及思维,具有独特的教育价值,对促进学生化学学科核心素养的形成有十分重要的意义。本文提出在化学教学中要合理运用化学史素材,挖掘化学史背后的素养特征,从而从宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任五个方面培养学生的化学学科核心素养。     

基于核心素养的化学学科教学目标设计研究——评《化学学科核心素养与教学设计》

正教育部于2014年首次提出的核心素养"概念,深入解答了"立德树人"的根本问题,明确了课程改革与育人模式变革的重要性与必然性。化学是帮助人类创造了众多新物质,是人类认识世界、利用世界、改造世界的重要辅助,更是一门重要的基础类自然学科,其学科发展及相关工业技术与社会进步、经济发展与人们日常生活息息相关。因此,在"核心素养"概念、"立德树人"目标不断深化的今天,化学学科教学应以提升学生核心素养为导向,助力学生的全面发展,继而助力化学与经济社会的深化发展。由江合佩编著的《化学学科核心素养与教学设计》(福建教育出版社,2020年9月第1版)一书系中学化学教学研究的重要成果之一,其以宏观的化学学科核心素养理论为基础,用中观视角对微观的课堂教     

实验引导与启迪思维相结合发展学生“证据推理与模型认知”的核心素养

“证据推理与模型认知”是化学学科核心素养之一,也是学生应具备的关键能力,在学生发展中具有重要意义。本文以“原电池”为载体,以原电池工作原理实验探究为主线,采取实验引导与启迪思维相结合的方法,启发学生思考、分析、归纳与总结,在一定程度上发展其基于证据的推理能力和模型的构建认知能力。     

中学化学知识结构化呈现方式的研究

中学化学知识体系庞杂,学生学习、理解起来困难,如何提高学生的学习效率,是化学教师不得不深入思考和亟待解决的问题.探讨了促进学生思维能力的化学知识结构化呈现方式.以相关课堂教学实践研究为基础,总结了知识结构化对中学化学教学的启示,探索促进知识向学科核心素养与学习能力转化的结构教学呈现方式,以期促进中学化学知识结构化的重视和相关研究的进一步拓展.     

基于学科核心素养对中学化学实验进行教学设计——以碳酸钠和碳酸氢钠的性质探究为例

化学实验作为化学科学研究的重要方法,无疑是中学化学教学的有力手段。化学实验不仅能够弘扬科学精神,还是提升学生核心素养的重要载体。主要从化学实验教学设计的原则、过程及策略三个方面来阐述如何对化学实验进行教学设计,以培养学生的学科核心素养。     

核心素养下中学化学教学中学生探究学习能力提升路径

发展学生化学学科核心素养是中学化学课程的主旨,对化学教师提出了新要求。以"科学探究"为途径培养学生探究学习能力是化学学科核心素养的实践基础。基于核心素养下对学生探究性学习能力因素分析,通过发挥素养为本的教学指导作用,合理组织探究内容、创设教学情境、开展高水平的实验探究活动、改革教与学的方式和评价体系,培养学生科学探究与创新意识的素养。     

核心素养为导向的教学设计——以“甲烷”的教学为例

《普通高中化学课程标准(2017年版)》提倡培养学生核心素养。以"最简单的有机化合物——甲烷"的知识内容为载体,培养学生核心素养:"宏观辨识与微观探析""证据推理与模型认知""科学态度与社会责任"。教学设计以学科核心素养为导向,挖掘教材蕴含的核心素养,精心设计研究活动,让学生在活动中获取基础知识,在知识的自我建构中形成和发展学科核心素养。     

浅析核心素养下的高中化学实验教学

发展核心素养是社会发展的需要，是时代的要求。核心素养共包含五个要素，而实验探究与创新意识是核心素养中很重要的一部分，化学是一门实验学科，化学学科核心素养的提升离不开实验。本文紧扣教材，在教学中对课本实验进行分组探究；引导学生在课本实验的基础上进行创新实验；引导学生进行课外兴趣实验，巩固知识，提升兴趣；对于危险的实验进行数字化实验。本文从以上四个方面探究如何培养学生的核心素养，意在为中学化学教学提供一点参考。     

基于学科核心素养发展的教学设计——以“缓冲溶液”为例

以"缓冲溶液"为例,把学科核心素养融入课堂教学中,通过创设情境、观察思考、实验探究、联想质疑、分析讨论、迁移应用等教学环节,引导学生运用化学知识认识和解决生活中的实际问题,掌握化学知识、形成化学学科观念和思维,促进学科核心素养的发展。     

电化学学习方法探讨

学习电化学(原电池和电解池)知识,有助于学生“变化观念与平衡思想”核心素养的建立。解决不同情景中的电化学问题,建立起“证据推理与模型认知”的核心素养,可以帮助学生较好的解决问题,起到事半功倍之功效。从电化学中的变化与守恒、解决电化学问题的认知模型的建立以及认知模型在解决电化学问题中的应用三个方面进行了论述。     

化学史在中学化学教学中应用的回顾与反思

化学史在中学教学中的应用主要集中在化学课程、化学教学、化学实验的实际应用以及对学生身心发展的促进等方面。随着化学史在中学化学教学中应用的研究越来越深入,教师在实际教学中越来越看重利用化学史来进行有效教学,新时期我们有必要对化学史在中学化学教学中应用进行回顾与反思,以适应当前学校广泛应用多媒体、网络等教学模式,探索对化学史实际应用的新的模式,促进教师专业化发展,进一步提升学生的科学素养。     

“素养为本”背景下化学实验教学模式的探索与思考

在新课改的背景下,全面深化教师队伍的培养,建设新时代高素质教师是教育界的核心任务。目前在中学化学教学中倡导教师以培养学生核心素养为目标,让学生主动参与课堂学习、乐于探究问题本质、勤于动手操作实验,因此高校化学师范专业学生要探索适合中学实验教学的教学模式,发挥出化学实验教学的价值。在探索教学模式的过程中,提升师范生的实验操作能力和教学设计能力等,为未来成为合格的中学教师打下良好的基础。     

基于化学史教学培养学生科学探究和创新意识—以“氧气的性质”为例

在中学化学的学习中,"氧气的性质"一课是学生最先接触到物质的性质,而学生也会对此产生诸多疑问,对此教师可通过融入化学史的教学设计打破学生固有的学习思路,在实验探究中培养学生的化学核心素养。     

基于核心素养视角下的中职化学教学设计——以“化学反应速率及影响因素”为例

基于核心素养对《化学反应速率》一课进行了教学设计,通过创设情境,问题驱动,实验探究的教学策略逐层深入进行教学。在教学过程中采用了微课、flash动画等信息技术手段,在提高教学效率和实现教学目标的同时,发展学生现象观察与规律认知、变化观念与平衡思想等化学学科核心素养。