高职专业《基础化学》课程形成性评价新体系的探索与实践

打破只重视期末一次考试成绩的传统计分方式,以期末考试和平时考查结合起来综合评定基础化学课程的成绩。平时成绩包括出勤、实验、报告、归置、作业、提问等项目,比例占60%,期末考试成绩占40%,充分体现高职学生的学习特点,重视平时学习,建立基于学习过程的形成性评价新体系。     

香精香料化学选修课教学模式探讨与实践

文章结合教学实践经验,从教学内容、教学方式及课程评价方面探讨了香精香料化学选修课程的教学模式。构建教学内容时着重强调嗅辨测试、实验配备及科研成果的引入;教学中采用多媒体技术、增加香气嗅辨实践、促进课堂中学生的参与度等灵活的教学方式;课程成绩的评定由平时成绩、实验成绩和期末论文成绩三部分组成。实践表明,该教学模式有益地提高了学生的积极性和主动性,促进了课堂教学效果。     

材料类专业《精细化工工艺学》课程考核方式改革探索

根据精细化工工艺学课程特点,结合高校材料类学生培养目标和社会人才需求,我们进行了课程考核方式改革。课程总成绩由过程考核和期末考核两部分构成,过程考核成绩由平时成绩、调研汇报、综述论文和课程实验四个环节构成,每环节成绩比重为15%;期末考核以开卷考试方式进行,成绩比重为40%。本考核方式以学生为主体,压缩了讲授学时,突出能力考核,调动学生学习的主动性,创造了研究性教学和探究性学习的氛围,提高了教学质量。     

化学反应工程课程中的教学方法探索

本文结合上海大学化学反应工程课程教学方面的改革,从教学改革思路到实践,介绍了上海大学化工学反应工程课程在教学模块、教学方法和成绩评定这三方面着手进行的改革和创新。通过精炼教学内容、多种教学模式结合、引入Aspen Plus软件模拟、注重平时成绩四种教学实践对化学反应工程的课程进行了改革,以期能够以学生为上课主体,培养其学习技能与创新意识,不断提高学生创新能力。     

利用微信辅助大学有机化学平时成绩考核的模式探讨

根据目前大学课程中有机化学平时成绩考核存在的一些问题,将微信的便捷性、开放性、交互性、即时性和低成本等优势与大学有机化学平时成绩考核相结合,将考核拓展到课前,延伸至课后。微信辅助平时成绩考核有助于激发学生的学习兴趣、提高课堂教学效率、促进师生互动,从而改进和完善大学有机化学平时成绩考核模式,提高学生的学习能力。     

浅谈高校环境系统分析课程教学改革

环境系统分析是高校环境科学与工程专业的基础学科之一,具有较强的理论性和综合性。文章对本课程的教学改革进行了探讨,提出在教学观念上应激励学生自主学习、培养综合能力为主,注重运用多种现代教育技术达到教学效果,课堂教学应采用案例教学、问题驱动、精讲要点及专题报告等多种教学方法,学生成绩的评定要注重平时成绩和综合能力的考核。     

基于OBE理念为导向的《水污染控制工程》实验考核指标体系的构建和探讨

本文根据OBE理念为导向,设计了《水污染控制工程》课程实验能力考核指标体系。体现了以学生为中心,成果为导向,鼓励学生参与做出决定,做出准确的学习选择,达到能自我评估并获得成功,保证最大程度地让学生获得成功高等教育新的发展观。根据《水污染控制工程》实验课程的特征,建立了以实验装置结构认知、操作、调试能力、实验数据的分析统计能力,以及实验报告的撰写等内容的考核指标体系。同时,对相应的指标给出了权重和量化来评价学生的实验成绩。     

形成性评价在《有机化学》教学中的实践

通过多元化的评价方式分析和评价每一位学生的学习过程,根据成绩数据与课堂表现情况综合把握学生的学习动态。经过《有机化学》课程评价创新,发现了一些较好的评价办法、认识到了学生成绩综合评价的重要性。教师应针对每个学生的特点,因材施教,加强与学生的沟通和交流,从而提高整体教学质量及学生对教学的满意度。     

专业认证背景下少学时化工原理课程教学改进的思考

化工原理课程是化学工程技术学科的专业基础课,非化工专业学生学习难度较大。文章通过分析应用化学专业学生的化工原理课程成绩发现,学习兴趣对学习成绩有决定性作用,喜欢坐在前排、主动提问、愿意交流、平时成绩优秀的同学学习兴趣浓厚且学习效果好。在专业认证背景下,基于“以学生为中心,以成果为导向”的基本理念,文章提出了一种从作业题出发的“逆向展开式”教学新模式,以期提升学生的学习兴趣,培养学生综合分析并解决问题的能力。     

《发酵工程设备》课程学习状况分析与评价

利用SPSS18.0软件对学生学习《发酵工程设备》状况进行分析和评价,经分析可知,学生平时成绩、实验成绩与期末考试成绩相关系数分别为0.729和0.737,在0.01水平上显著相关;男、女生学习上差异不明显;学生上课做笔记、不做笔记借别人笔记和不做笔记也不借别人笔记三者之间差异显著。