综合实践，我们全力以赴

综合实践活动是由国家设置、地方指导和学校根据实际开发实施的课程。综合实践活动课程没有现成的教材,没有统一的内容。要实施好这门课程,学校、教师是关键,家庭、社会是保障,学生是主体。学校要组织教师引导学生积极主动开展活动,还要积极动员家庭、社会参与,同时要联系当地实际,联系学生生活实际.因地制宜地开发综合实践活动资源,实施综合实践活动。     

综合实践活动校本化实施策略（一）综合实践活动课堂教学的五种有效组织方式

为了更清晰地认识目前综合实践活动实施过程中面临的具体问题,并针对问题采取相应的应对措施,本刊从本期起将连续四期刊登"综合实践活动校本化实施策略"专题研讨。希望本专题能够唤起更多的学校与教师关注综合实践活动课程,积极参与到该课程的研究与实践中来。     

综合实践活动准备阶段指导策略

综合实践活动课程强调学生的亲身经历,注重发挥学生的自主性。但在实际实施过程中过分地强调学生的自主性和亲身经历,忽视了各阶段活动的教师指导,特别是缺少针对活动实施的教师指导。这导致很多活动走过场、效率低,在活动中学生遇到突发事件难以应对,更严重的是,长此以往会导致学生自信心渐失,最后对综合实践活动失去兴趣。     

综合实践活动课程与教师专业成长指导（二） 我们需要什么样的培训——浅谈对综合实践活动课程教师培训的几点思考

上一期着重讨论了谁来“教”综合实践活动课的问题，有一点可达成共识，即从长远看，每位教师都可能成为综合实践活动课程的指导教师。那么接下来的关键问题就是谁“能”教综合实践活动课的问题了，或者说教师们怎样才能在认同课程价值的基础上，具备一定的课程开发与实施的能力。     

浅谈综合实践活动的有效合作

近几年来,“合作”一词成为我们日常学习和生活中的常用词。联合国教科文组织倡导的21世纪教育的四大支柱是“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”,其中“学会共同生活”就要求学生能够与他人一同参加所有的活动并在这些活动中学会合作和交往。学会“合作”,成为师生成长的共同需要。在综合实践活动课程实施的过程中,我们除了要指导学生与学生之间的合作,还要注意教师和学生之间的合作,以及教师和教师之间的合作。现结合我的实践体会,谈谈看法。     

加强劳动与农科实践活动，构建农村学校综合实践活动课程平台

新课程背景下的学校教育必须与时俱进，学生实践活动教育也一佯．仅仅依靠学校内部的教育资源远远不够满足学生的实际需求．只有让学生跨出校门．走向社会．接触社会，接触现代化劳动．接触现代科技．接触大自然．开展形式多样并富有时代气息的综合实践活动，才能更好地满足学生发展需求。     

掀开综合实践活动的面纱——品读《求索综合实践活动常态化之路》

综合实践活动课程的开设是新一轮基础教育课程改革中的一大亮点。然而综合实践活动没有“课程标准”,没有“教参”,也没有现成的教学模式可以借鉴。因此,我一直认为综合实践课程是一潭“死水”,是一门没滋没味的课程。有幸细读了邹开煌教授主编的《求索综合实践活动常态化之路》一书,当我读完书中的探骊得珠、求索之路、他山之石、理论基础这四部分时,我猛地清醒了,以前的我根本不懂综合实践!     

综合实践活动课程与教师专业成长指导（三）综合实践活动课程需要“教材”吗——兼谈综合实践活动课程资源的开发与共享

综合实践活动课程需要“教材”吗？如果需要“教材”，它又应该是什么形式的呢？当前对于这个问题，不仅在理论上众说纷纭，各地也出现了不同的做法。这个看似简单的问题背后，隐含着综合实践资源的开发与共享、教师课程意识等问题。     

初中综合实践活动常态实施策略

综合实践活动课程是为了改革中国教育弊端而提出来的一种新型的课程,是一门与各学科课程有着本质区别的新课程,是我国基础教育课程体系的结构性突破。综合实践活动具有与传统学科课程、活动课程不同的课程理念,而且又没有统一的教材,这对习惯了单科教学、按课本上课的教师来说很不适应。对他们来说,上综合实践活动课是一种新的挑战,同时学校对这门新型课程的管理也面临新的挑战。在国内,综合实践活动课程没有现成的经验可循,特别是中学,在课程实施中碰到的最大困难即怎样实施综合实践活动课程,如何有效地将综合实践活动课程落实在常规教学之…     

依托区域文明 开发实施语文综合实践活动课程

语文综合实践活动课程开发实施中，立足于社区的需求和学生的需要．着眼于与国家课程的互补和协调发展，依托区域文明开发．才能彰显“人无我有”的课程特色，使国家课程在校本课程的实施中不断增值．不断丰富，不断完善。不妨从以下几方面入手开发实施。     

综合实践活动的“八个”要领

综合实践活动是基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活,体现对知识的综合运用的课程形态;是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程,它所涉及的范围广,内容丰富。在实施过程中,要体现以学生发展为本的理念,立足于学生个性的整体性,立足于每一个学生的健全发展。经过一阶段的研究,我认为学校在实施综合实践活动课程中必须体现如下特征。一、师生认识要一致综合实践活动课程是一门全新的,无统一教材的,根据学生兴趣所选择内容的课程。每周3课时,课程实施从计划、内容到考核弹性很大,对教师的要求高,要求教师自觉地组织学生去…     

农村小学开展综合实践活动课的困惑与对策

一，实施综合实践活动课程的困惑 近几年来，全国各地纷纷对综合实践活动课程的性质特点、理论依据、活动模式、规律策略、目标评价等方面做了大量的实验与研究，为学校活动课程的设计与运作提供了一定的理论指导。在取得了一定的经验与成效的同时，就小学综合实践活动课的设计及其运作情况来看，还存在着一些亟待解决的问题。     

综合实践活动校本化实施策略（四）综合实践活动学生评价瓶颈及突破

学生发展评价是综合实践活动课程实施过程中的难点,也是关键点。从理论上说,它关注过程,兼顾结果,强调评价主体的多元、评价形式的多样、评价项目的多元,是综合实践活     

综合实践活动和校本课程整合策略初探

一、综合实践活动与校本课程整合的理论依据1.综合实践活动课程与校本课程的开发主体基本相同学校及其教师是校本课程开发的     

“一样的综合实践活动，不一样的内容开发”

由浙江省教科院、浙江省教育学会活动课程分会与嘉兴市教育研究院、嘉兴市教育学会联合举办，嘉兴市实验小学承办的浙江省“综合实践活动与校本课程开发”成果推广会于2006年5月25日至25日在嘉兴市实验小学举行。浙江省原教科院院长、省活动课程分会会长杨章宏、副会长黄维龙以及嘉兴市的领导在主席台就座。     

综合实践活动主题实施问题（二）综合实践主题活动选题指导课教学策略

要“常态化”实施综合实践活动课程,势必涉及每一个主题在课内与课外有机结合时,如何有效利用国家课程计划中每周4课时的综合实践活动（地方、校本）课内指导时间的问题。为此,笔者提出了单一主题不同实施阶段的课内“常态化”指导的各种课型,这些课型在主题统领下构成了一个主题活动指导课链,即“选题指导课一方案设计课一实践活动课一中段指导课一信息整理和成果总结课一成果展示评价课”。同时,根据实践活动方式不同,实践活动课又包括设计制作课、网络探究课、社区实践课等。     

整体设计 校本实施——普通高中综合实践活动校本实施的构想与实践（下）

五、综合实践活动的实践类型在综合实践活动的实施过程中,我们坚持用系统整合的观点处理校本课程与学科之间的关系,以渗透的策略全面启动综合实践活动的开展与校本课程的学习,淡化校本课程与学科课程之间的界线、淡化课堂教学与课外活动之间的界线、淡化校内活动与校外活动之间的界线,解决活动开展与时空资源不足的矛盾,使校本综合实践活动课程的学习成为全体教师的责任。通过长期的摸索,我们逐渐形成了“综合实践活动课程”的两大板块、十六种类型的活动内容。限于篇     

《走近残疾人》综合实践活动实施与反思

实施学校 喜头镇小学校本部 实施班级 五年级 指导教师 郭玉 活动主题 在当今社会,我们的学生对身边所见的残疾人缺乏怜悯之心,甚至歧视和嘲笑他们。因此,为了培养学生养成关爱他人、懂得尊重和帮助残疾人的思想感情及行为习惯,也为了培养学生在实践活动中懂得合作、互助的能力,从而构建和谐社会、和谐校园,特拟订了此次活动主题。     

信息技术在综合实践课中的作用

综合实践活动课程与以往传授知识课程的不同点是:传授知识课程的教学主要围绕知识进行,学生是"先学后练",而综合实践活动课重点是实践,在实践中探究.必须提倡知识时代"干中学"和"边干边学"的学习理念,用什么就学什么.按照任务的需要,有计划、分阶段融入必要的知识和操作技能训练.     

日本的“综合实践活动”特色

本文以作者在日本见学期间亲身经历的几个实践课题为例,记述了日本教育中普遍采用的“综合学习时间”课程和“研究开发学校制度”。希望通过本文的介绍,能够对我国综合实践活动的开展有所启示。