汉语同义词“再”与“又”的辨析及其相应泰语词对比

本文对汉语同义词"再"和"又"的词汇意义和语法意义进行辨析,找出两者的同异点,并找出泰语相对应的词。基于HSK动态作文语料库的调查,本文分析了泰国学习者偏误的类型及偏误的原因,最后提出相关教学对策。     

试论现代汉语“能”和“会”的差异

"能"和"会"在现代汉语中的使用频率颇高,而且有时又可以互换,因此汉语学习者经常将这两个词混淆。而关于两者意义及用法的差异,学术界也做了大量的研究。本文打算在前人的研究基础上,试图从语义特征的角度来比较两者的差异,以期对对外汉语教学起到一定的借鉴作用。     

汉语能愿动词与英语情态动词的差异之我见

汉语能愿动词与英语情态动词在汉语言和英语语言中都起到了不可替代的情感表达作用。对于汉语能愿动词和英语情态动词的差异性分析对于促进中英文化交流和帮助学生在学习英语过程中解决困难将起到一定的作用。下文将从汉语能愿动词和英语情态动词的情态意义比较作为切入点,通过举例的形式针对性地分析了二者在表达意义以及表达效果三的差异。希望能为广大中国学生学习英语情态动词和教师教授英语情态动词提供一些浅薄的意见。     

以“两化”为突破口增强学习型党组织建设实效的几点思考

建设学习型党组织是一个长期而重要的课题。实践中,最大的问题是不少同志处理不好学习与工作的关系,要么把二者割裂开来,要么把二者对立起来。本文阐述了建设学习型党组织的关键,在于学习工作化、工作学习化,抓住了"两化",就是抓住了学习型党组织建设的主要矛盾;解决了"两化"问题,学习型党组织建设就能步入新的境界。     

《西厢记》中的同义词辨析

在姹紫嫣红的元代戏剧之园中,王实甫的《西厢记》以其超前的思想,凝炼的字句,时见的优雅风格成为园内压卷之作。本文即采撷《西厢记》中的一些同义词,从名词、动词和形容词三个角度进行辨析,重点了解同义词辨析的方法,并且探讨同义词的功能。考察《西厢记》中同义词的语言学知识,不仅可以更好地认识这一类词,而且还可以探究剧本词语,收到事半功倍的效果。     

引导学生“敢说”“能说”“会说”

在语文教学中,要充分挖掘教材的内容,利用口语交际课这一平台,组织开展丰富多彩的口语交际训练活动,要创设敢说的氛围,使他们大胆地充分的表达。训练能说的能力,实现口语交际训练的目的。培养会说的技巧,具体、有重点、有条理地说,全面提高学生的口语交际能力。     

古文字字形分析法与古汉语同义词辨析

古文字形和现代的字形一样也有同义词的存在,之所以会出现这样的现象就是因为这些词在大意上是非常相似的,但是从整体上来说还是有一些微小的差别,简而言之就是只有在找到了这些词语当中微小的差别之后才能真正的明白同义词存在的意义,因此同义词辨析一直都是古代汉语教学中非常重要的一个教学内容。主要分析了古文字字形分析法与古汉语同义词辨析,以供参考和借鉴。     

传统方法与语料库方法辨析英语同义词的对比研究

本文对传统方法与语料库方法辨析英语同义词进行了对比研究，分析了传统方法和语料库方法的各自优缺点。     

话说“人能弘道”

"人能弘道"语出《论语·卫灵公》:"子曰‘人能弘道,非道弘人’。"意为人能把道义发扬光大,而不是道义能使人的才能扩大。王肃注:"才大者道随大,才小者道随小,故不能弘人。"朱熹注:"人外无道,道外无人。然人心有觉,而道体无为;故人能大其道,道不能大其人也。"文章围绕"人能弘道"阐述观点。     

教学中“物本”“人本”“能本”取向的统一

在中小学教育教学过程中要实现"物本""人本""能本"三者的有机统一,方能培养德智体美综合发展的、身心和谐的未来新型人才,彰显我国教育的强大优势。然而遗憾的是,在现实教育教学实践中,由于学校教育以应试化为中心,素质教育缺乏生长土壤;教师教育教学能力结构单一,教育过程机械程式化;社会功利化倾向严重,教育实践工具化等,导致教学过程中"物本""人本""能本"三者价值取向出现定位偏误。因此,为了高效切实落实教学目标、全面综合提升中小学教学质量,学校应树立正确素质教育观,创设一套全面育人的教育方案;增强教师培训力度,从理论到实践全面提升教学能力;树立社会正确价值观,为和谐统一化教学提供良好环境支持。     

“满洲弘报协会”大楼旧址建筑风格研究

满洲弘报协会大楼是长春历史建筑发展的见证者,是长春在20世纪30年代后期的标志性建筑之一。分析研究满洲弘报协会大楼旧址的建筑风格,可以初步认识到满铁长春附属地历史建筑发展的概况,对总结伪满风格建筑思想在中国东北的近代发展历程具有一定的意义。     

大学教育的“学术性”与“职业性”辨析

大学教育的"学术性"和"职业性"争论,实际上是高等教育的价值取向问题。现代大学价值由追求"学术性"的人文价值和追求"职业性"的应用工具价值的双重价值构成。首先大学是"学术性"的社会组织,学术性职能是大学生存合理性的唯一理由。其次"职业性"又是大学立足社会的理由。错位的价值取向必然会导致大学价值"偏瘫"。大学教育的价值取向应是既重视"学术性"又强调"职业性",实现"学术性"与"职业性"的科学平衡。     

美学赋能“三无”乡村风貌提升探究

乡村是乡愁情思与精神家园的重要载体,“无风景、无风貌、无产业”的“三无”乡村,因缺乏产业及其他条件的支撑,导致乡村风貌提升困难。文章将美学设计作为赋能乡村风貌提升的突破口,分析“三无”现状及难点,以规划、精神空间、节点设计作为主要探索路径,探究美学赋能“三无”乡村的风貌提升的策略。     

幼儿教育“小学化”辨析

幼儿教育越来越受到重视,"不能让孩子输在起跑线上"成为家长和社会的普遍心态,幼儿教育"小学化"成为当前的一种社会现象引起各界广泛关注。需要对幼儿教育"小学化"进行反思和辩证分析。本文通过实际调查和深入研究,作者认为部分幼儿教育"小学化"的主张存在以偏概全的问题,夸大了幼儿教育"小学化"的范围和程度;教学实施不当,也容易引发幼儿教育"小学化";活动评价僵化,会助长幼儿教育"小学化";对幼儿教育"小学化"的认识标准不一,需要对幼儿教育进行科学评价。在反思和讨论的基础上,作者提出幼儿教育"小学化"的防治策略:建立健全幼儿教育评价机制;加强幼小衔接研究和实施;提升幼儿教师队伍水平;加大农村幼儿教育投入。     

地方本科高校“双师双能型”师资队伍建设研究

为能够适应社会与经济发展的客观要求,切实推行国家创新驱动发展战略,我国高等教育战略布局要实现部分地方本科高校向应用型转变,目前我国地方本科高校在"双师双能型"师资队伍建设中存在"思想观念陈旧,缺少‘双师双能’意识;政策支持力度不够,缺少经费投入;培养机制不完善,与生产企业联系不紧密"等问题。针对这些问题,该研究分析提出了地方本科高校"双师双能型"师资队伍建设的思路,包括转变观念,增强"双师双能"意识;加大社会政策的扶持力度和财政投入;完善培养机制,推进产学研合作等。     

监理“三控”与施工“三控”辨析

监理的质量控制、进度控制、投资控制与施工的质量控制、工期控制、成本控制具有不同的内涵,所采取的控制措施也因各自职责的不同而具有本质的区别。通过对监理三控与施工三控的分析,引申出各自的职责定位范围以及对应解决问题的有效措施与途径。     

转型背景下独立学院“双师双能型”教师认定

该研究结合地方普通本科高校的转型发展需求,分析了"双师双能型"教师的内涵,指出"双师双能型"教师队伍建设在向应用技术型大学转型发展中的重要作用,并就当前"双师双能型"教师的认定标准作了分析,同时就作者所在学校的"双师双能型"教师认定工作所做的尝试进行了介绍。     

试论日语“テイル”形的意义及用法

"テイル"是日语中表示动词"体"的重要语法形式,也是日语学习的一大难点。弄清日语"テイル"形的诸多用法,在理解和使用日语上是非常重要的。本文从"体"的角度出发,对"テイル"的意义和用法进行探讨。     

高校二级学院“双轨制”学生组织建设初探

学生会和自管会是高校二级学院学生工作中两个重要的学生组织,是学院做好学生工作的主力军,作者将二者称之为"双轨制"学生组织建设。文章将通过分析"双轨制"学生组织建设的现状,对此模式下的学生组织建设提出一些可行性、建设性意见,以促进高校二级学院学生工作的有效开展。     

“は”和“が”使用方法

我们不管在说还是在写日语时,"は"和"が"两个日语助词是最常用的。"は"和"が"都在体言后面连接。其中,起着提示作用,表示讲话主体时用副助词"は",表示主格时用格助词"が"。这两个助词有共同的地方,也有不同的地方,我们在使用这两个助词时要做出正确的使用和区分,在使用错误的情况下会导致句子的意思完全不同。以下列举两个例子进行使用方法的比较。「私は日本語能力試験1級に受かったのをすごく喜んでいる。」和「私が日本語能力試験1級に受かったのをすごく喜んでいる。」。在以上两个例句里只有两个助词不同,但是两个句子的句意却完全发生了变化(句意完全不同)。很多日语的初学者,在学习的过程中有很多人不能正确区分"は"和"が"的使用方法。这些学生也因为这个原因受到了很大的困扰。"は"和"が"的用法非常复杂,有很多日本的留学生也不能正确地说出它们的区别。到目前为止,世界各国的学者都对"は"和"が的用法进行过比较深入的研究。我在这里主要通过对例句的理解做一个简单的分析。