高中《信息技术基础》教科书的比较与使用

2003年3月底,教育部颁布了《普通高中课程方案(实验)》和15个科目的课程标准.2004年,教育部又审定通过了5套高中信息技术课程实验教科书.从此,高中新课程在各实验省区进行试点,各版本教科书也随之开始使用.     

福州市高中信息技术新课程实验实施策略

随着高中新课程实验工作的启动，福州市信息技术学科高中教学指导组相应成立，并拉开了新课程实验的帷幕。 为学校实施信息技术课程提供参考 2006年5至6月份，福州市高中信息技术教学指导组在研读《普通高中技术课程标准（实验稿）》（信息技术）及相关解读材料基础上，研讨编制了《福州市普通高中新课程信息技术学科课程设置和选课指导意见》，并对必修模块——《信息技术基础（必修）》教材，提出《教材分析与处理意见》。     

高中信息技术新课程教学中的成功经验

自2003年3月教育部颁布普通高中信息技术课程标准以来，目前共有10个省市区进入了高中新课程改革实验。各实验区的教师们在以教材为依托的基础上，开始了关于教学方法以及课程内容重新发现的尝试，有成功的经验，也有失败的教训。借助编写《高中信息技术新课程案例与评析》一书的机会，就新课程教学中涌现出的一些值得借鉴的经验作了较全面的总结，希望与一线教师们共享。     

高中信息技术新课程课堂教学改革试验与研究——以“体验程序的运行过程和作用”为例

安徽省于2006年秋开始实施信息技术学科高中新课程实验。在高中新课程的结构中，信息技术作为独立学科出现，归属于八大学习领域的技术领域。高中信息技术课程以九年义务教育中的信息技术课程为基础，包括必修与选修两部分，共六个模块，每个模块两学分。面对新课程实验，有的教师还存在不少的问题和困惑。在高中新课程培训会上，我就发现不少教师对课改持抵触情绪，有的不明白如何教。在评课中，有的教师就质疑设计这个教案的教师是否教过VB。     

面对新课程，信息技术教师如何应对——新课程呼唤新型信息技术教师

新课程来了，赋予信息技术课程不同的地位，也带来了不同的内容，改变了以往的方法。面对全新的新课程，教师应该怎么办？是对抗抵触，还是积极应对？面对崭新的任务，教师如何提升自已以适应新课程所带来的机遇与挑战？ 本期《对话》，我们邀请了高中课程标准研制组核心成员南京师范大学张义兵博士以及两位来自一线的信息技术教师，共谈新课程下如何应对高中信息技术课程。 我们期待着信息技术教师能够敢于迎接挑战，提升自身素养，转变教育观念，践行高中新课程，以我们的共同努力，打造一个美好的信息技术教育的明天。[编者按]     

抢抓机遇·扎实推进·深入开展——宁夏普通高中新课程实验报告

经教育部批准，宁夏回族自治区作为全国首批进入高中新课程改革实验区的四个省（区）之，从2004年秋季开始高中新课程改革实验。全区所有102所普通高中学校均进入了新课程实验，基本上按照教育部《普通高中课程方案（实验）》开设了课程。     

由教材选用引发的思考

距离开学还有一个半月，省里启动了高中新课程教科书的选用工作。与九年义务教育新课程教科书的选用相比，这次在程序上似乎民主了些——由各学科组评议后提出意见，然后提交选委会投票通过。来参加高中信息技术学科组评议的几位年轻教师．手捧精美的、散发着油墨香味的各种版本的信息技术教科书，兴奋之情溢于言表。然而．兴奋的情绪很快被因观点不同而引起的激烈争执所替代。     

深思逐渐弱化的信息技术课程

从2000年开始,中国的信息技术课程进入快速发展期。2000年教育部提出普及中小学信息技术教育,信息技术课程在小学、初中、高中学段全面开展。2003年教育部颁布了《普通高中技术课程标准（实验）》,规定高中学生信息技术课程要修满4学分,自此,高中信息技术课只开设一个学年。但是如今,无论是高中,还是初中、小学,信息技术课都面临着逐渐弱化的趋势。面对逐渐弱化的信息技术课程,我们不禁要反思,信息技术课程给学生的现在与未来带来了什么？信息素养理论作为信息技术课程的理论基础受到人们的质疑。     

高中信息技术课堂进行计算思维培养的思考与实践

自从2003年教育部公布《普通高中技术课程标准（实验）》以来,已经过去了10多年。高中信息技术新课程所倡导的＂提升信息素养＂目标导致信息技术课程越来越趋向应用化和工具化。高中信息技术课程教学陷于繁琐的操作技能训练之中。计算思维理论为改变目前信息技术课程只注重功利性应用目标而忽略长久思维能力培养的问题,提供了很好的视角。但是如何让计算思维进入倒高中信息技术课堂教学中呢？本文从收学实践的角度对于如何培养计算思维进行了一些思考。     

高中信息技术新课程实验的实践与反思

如何用新课程标准,为高中信息技术课程服务,浙江省信息技术教研员魏雄鹰老师和浙江省衢州二中的余卫中老师对浙江省高中信息技术课程实施现状与反思的总结给予我们一种借鉴和思考。面对课程实施过程中的理念、内容、学生、教师等方面的问题和困难,摆出对策还远远不够,信息技术课程要在变化中求生存。     

义务教育信息技术课程的回顾与展望—来自一线的声音

2000年,教育部颁布了《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》。至今,已经过去八年了。在高中信息技术课程标准已经公布的背景下,义务教育信息技术课程的实施状况如何呢,《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》所规定的课程目标与内容是否符合目前的实际呢,我们需要如何认识义务教育信息技术课程的目标与内容呢,     

高中信息技术新课程实验的实践与反思

如何用新课程标准,为高中信息技术课程服务,浙江省信息技术教研员魏雄鹰老师和浙江省衢州二中的余卫中老师对浙江省高中信息技术课程实施现状与反思的总结给予我们一种借鉴和思考。面对课程实施过程中的理念、内容、学生、教师等方面的问题和困难,摆出对策还远远不够,信息技术课程要在变化中求生存。     

高中新课程实验区交付“成绩单”——“全国普通高中信息技术新课程教学研讨会”侧记

在普通高中新课程实施近一周年之际，4月21日至24日，来自宁夏，山东，广东和海南四个普通高中新课程实验省区的信息技术教师，教研员聚首美丽的海滨城市三亚，就实验省区高中信息技术新课程教学，评价实验交付了各自“一年级”的“成绩单”。     

当前苏北农村小学信息技术与数学课程整合面临的问题与对策

在信息技术日新月异的今天,＂信息技术与课程整合＂已经成为热门话题。教育部高度重视信息技术与课程的整合,在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：＂数学课程的设计与实施应重视运用现代教育技术,     

关注高中信息技术新课程改革：实施是关键

自2004年以来，已有10个省（市、自治区）进入高中新课程改革实验了。作为此次高中新课程改革的一个新设的科目，信息技术“自开始实验起就备受各方关注。自最初的高中信息技术课程标准的研制到五套教材的审查通过，受关注的热点很多。     

抓住总结性评价这个信息技术课程发展的牛鼻子

在信息技术课程建设的任务序列中，总结性评价的方法（方案）一直“未见庐山真面目”。实际上，在高中新课程实施的动员阶段，在2004年秋季第一轮实验开始的阶段，教师们不断提出的就是总结性评价的问题：新课程后还有没有会考？如何考？假设它有必要进入高考，如何在纸笔测试中较好地实现对课程目标的测量……可以预见，总结性评价将是2006年高中信息技术新课程推进中不可回避的重点问题。     

与“课标”同行——新课程中的信息技术骨干教师培训

《普通高中技术课程标准(实验)》(信息技术部分)于2003年3月正式公布．基于新课程标准的实验教材将于2004年9月进入高中课程改革实验区开始实验。为了使教师能够理解新课程，尽快成为课程改革的推动者．基于课程标准和实验教材的教师培训工作将全面展开。2004年5月底至6月初．信息技术骨干教师的国家级研修已经进行了一轮。此后．各省将陆续开展针对本省实际情况的教师培训工作。省内培训大致分为三个层次进行：骨干教师     

计算机、网络及信息伦理

在高中信息技术新课程中,计算机、网络及信息伦理无疑占有重要的位置。首先,从横向的知识结构看,在《普通高中技术课程标准（实验）》关于信息技术课程的内容标准中,“信息技术与社会”是课程的四大主题之一。     

信息技术与化学实验教学的整合策略——以人教版模块六《实验化学》的教学为例

化学实验是化学教学中的重要实践活动，是培养学生创新思维的重要方法和手段。尤其是新课程高中化学在实验内容、实验要求、实验探究方法等方面发生了一系列的变革，不仅在各课程模块中强化了学生实验探究的意识，还专门设立模块六《实验化学》，进一步突显出化学实验在化学学科中的地位。信息技术与学科课程的整合已经成为教育技术领域研究的一个热点问题，也是现代教育技术应用于教育实践的一个主要形式。     

克服困难，全面实施新课改

实施高中课程改革，是推行素质教育的需要，也是时代发展的要求。高中对人的一生影响很大，而应试教育的题海战术在很大程度上抹杀了孩子的个性和潜能。因此，“尽早进入高中课改，可使山东的孩子尽早受益。实施高中新课程，不存在失败问题，而只是受益多和受益少的问题”（山东省教育厅厅长齐涛语）。2003年12月22日教育部下发了《教育部关于开展普通高中新课程实验工作的通知》（教基[2003]21号文），确定山东省于2004年秋季开始普通高中新课程实验。从此，枣庄市开始进入高中新课程实验的筹备与实施阶段。