创业实践 励志人生 成长自我——记椒江职业中专2013级学生张林林

<正>张林林,椒江职业中专2013级数控9班的学生,2016年9月考入金华职业技术学院汽车检测与维修专业。在校期间,他从创业实践工作室的普通成员成长为副社长,同时担任格子铺店长,创建林林校园微商城。在2016年浙江省中职学生创新创业大赛现场决赛中,他的创业计划《林林校园微商城》荣获一等奖。     

构建“情感育人”的校园文化研究与探索

社会的不断进步,对我国的人才培养以及校园建设提出了新的要求。为了营造和谐的校园氛围,构建良好的校园文化,"情感育人"成为了一项重要实践。本文从三个方面展开探究如何构建"情感育人"的校园文化,旨在培养学生自主学习的能力和综合知识的运用,形成良好的学风,通过情感熏陶达到磨练艰苦意志、树立正确思想、塑造健全人格的目的。     

园林景观营造高职校园人文环境的应用

融合产业、行业、企业、职业和实践诸要素是园林景观营造高职校园"人文环境"的交融点。本文从园林景观在高职校园环境中对"育人"的影响方面分析入手,提出园林景观设计原则,结合高职校园景观规划设计实例,并加以实践,实现了环境育人功能,得到了高职院校广泛认同。     

校园非正式学习空间建设的实践探索

新时期,学生学习需求、学习体验、行为方式日益多样化,如何利用有限教育资源和育人空间提升教育品质和育人成效显得尤为重要。温州市龙湾区职业技术学校结合职业教育特质和学校实际打造校园非正式学习空间,并致力于"让文创与育人在校园非正式学习空间里融合再生"。通过在学校文化中凸显育人特色和价值追求,在文创与育人上引资借智,改变校园环境与空间设计,创设未来工作场景,提供多样化的学生成长方向等措施,赋予校园非正式学习空间教育内涵,促使学生核心素养跨越式提升。     

以学生为本,构建拓展学生创新创业能力育人环境的探究与实践

本着以学生为本,以学生综合素质发展为目标,通过实施导师制、"3+1"校企联合培养,以数学建模、数学竞赛和创新创业训练项目为切入点,以社团建设和社会实践为载体,从解决实际问题入手,构建了一个多层次、多方位培养学生创新创业能力和素质的育人环境,为实现本科生的培养目标奠定了坚实的基础。     

激励,打开学生心锁的金钥匙

培养具有创新意识和创新能力的高素质的创造型劳动者是职业中专学校在新世纪面临的新课题。文章试图通过对职业中专学生的心理现状分析,结合作者实践工作体会,谈谈职业中专教师在学生管理中如何艺术地运用"激励"教育,让每一个学生都插上理想的翅膀翱翔于蓝天之上。     

农村小学学生研学旅行的研究与探索

利用"教育+旅游"的实践研学旅行教育途径,意在促使学生跳出课本,实践知识与实际应用相结合。这一方式在基层小学推行,可以开阔学生视野。虽然当前小学生外界知识获得途径较多,但"走出去"对小学生的吸引力更大。同时,外出实践的学习效果也超越了网络学习及课堂学习。根据区域特点、学生年龄特点、教学内容需要,组织小学生走出校园,在旅行中学习实践丰富知识,是推进实践育人的重要举措。     

大学生自主经营校园创业实践项目探索——以哈工大“三味书屋”项目为例

以哈尔滨工业大学"三味书屋"项目为例,探索大学生创业创新实践项目实施过程,包括:调查问卷结果分析;市场需求及消费者行为调研分析;装修及安排采购计划;确定营销策略及运营方案;人员分工及培训;项目可行性SWOT分析;分析运营效益。以实现以下运营目标:培养学生创业能力,树立品牌效应,打造大学生校园创业实践项目平台,创建爱心基金。     

OBE理念下高职工科专业劳动教育与创新创业教育协同育人路径探索—以建筑材料类专业为例

高职工科专业院校面临学生实践机会少、职业素养差以及创新创业和劳动教育师资力量不足等困难。通过劳动教育和创新创业教育协同育人路径，改进劳动教育方式，完善实践育人机制，深化产教融合改革。依据大学劳动教育指导纲要，贯彻“三全育人”和“五育并举”，大力开展“新工科”教育，推动新技术、新理念与传统学科的交叉融合，更新教学方法，提升了学生创新创业能力。     

中职学校德育多元评价机制的构建研究——以瓯海职业中专“德育银行”为例

中职学校所培养的学生主要面向就业市场,因而学生在学校教育中形成的劳动观念、劳动态度、诚信意识和职业道德等因素,将直接影响其毕业录用情况和就业创业效果。然而,原有的脱胎于普通高中评价框架的中职德育评价体系难以体现职业教育评价的特殊性和针对性。因此,立足新形势,构建中职德育多元评价机制,以培养具有社会责任感、职业道德、创业创新精神和实践能力的现代职业人成为当务之急。该文以瓯海职业中专"德育银行"为例,研究构建中职德育多元评价机制,形成学校主导,家庭、社区、企业等密切配合的"三全"德育新模式。