借力阅读,助力写话

对于语文教学而言,阅读和写话习作在整个教学过程中占据着"半壁江山"。教材的编制就是以课文组成单元,以单元集成册,这无不说明阅读的重要性。而写话习作的练习,不仅出现在各"语文园地",在某些课文之后也是有所呈现的。所以,阅读和写话习作被称为语文教学的"双翼"。鉴于此,文章作者将厘清阅读教学、写话教学以及两者的辩证关系,在此基础上,从课内与课外两个方面,立足于小学语文低年级段的教学实践,阐述自己的做法。     

优化低段写话教学，奠定语文素养基础

<正>《义务教育语文课程标准(2017年版)》明确指出,小学1-4年级应当从写话和习作入手。可见,写话教学是教师引导学生走进语文、热爱写作的关键,也是语文写作教学活动开展的基础,是写作练习的"前奏"。小学一、二年级正是孩子记忆力的黄金阶段,也是口头语言与书面语言相互衔接转换的最佳时机,我们必须加强学生的写话训练。教学时要注重情境创设,激发写话兴趣,依托教材教给方法,引导学生关注生活,积累素材,提高低年级写话教学的效率,奠定学生语文素养的基础。一、创设情境,激发兴趣无论哪种写作模式,都应想方设法调动学生的积极性,让学生爱写、乐写,情境教学能把学生带入奇妙境界,激发学生兴趣,让学生有话可说,有事可写,丰富直观经验与感性知识,让学生轻松写话。     

以话促写，写以致用——以统编教材低年级为例谈写话教学

根据语文统编教材的要求,低年级在进行"谈写话"教学是非常必要的,教师在进行谈写话教学过程中,增加了学生动笔的难度,同时,"谈写话"教学在语言训练中起到非常重要的作用。这就要求教师在进行谈写话教学中,既要做到学生乐于写,又要做到学生易于写,不断提升学生在谈写话教学的学习能力,让学生真正的适应"谈写话"教学的应用,为之后的写作奠定坚实的基础。     

小学低年级看图写话教学之我见

<正>看图写话是小学低年级学生作文基础能力训练的一种方法。教学中,由于低年级学生的认知水平有限,看图写话时,往往不知从何"说"起,甚至产生恐惧心理,这不利于学生写作思维的发展和写作水平的提升。如何突破教学困境,提升看图写话教学质量,是当前小学低年级语文教师必须思考的问题。1.培养学生的观察能力     

低年级说话写话“教学评”一致性的实践与思考

对于低年级小学生而言,在日常生活与交际中,依然无法准确地表达其意思,迫切需要语文教师加强说话和写话方面的训练。在教学实践中,教师不断提升说话写话"教学评"的一致性,有助于提升该方面教学活动的系统性与实效性。所谓"教学评"一致性,实际上就是把开展小学语文说话写话课堂教学的目标设置和教师的教与学生的学以及在评价方面,实现有机融合,进而充分发挥目标引领作用,促使低年级说话写话教学活动总体效果得以改善。     

小学低年级写话和中年级习作衔接探究

学生从低年级到中年级处于过渡阶段,如果这个阶段没有得到很好地引导,学生在学习上会明显感到吃力,语文学习的兴趣很容易受阻。基于此,本文结合自身多年教学经验,从习作起始阶段的衔接问题出发,对学生在习作部分出现的问题有针对性地进行训练,旨在帮助学生从低年级写话中过渡到中年级习作部分。以此,呼吁低年级教师在习作教学中重视亲身参与,进而完善习作教学的衔接策略。     

新课程下低年级看图写话策略探析

在小学教学阶段,语文是一门重要的基础学科。看图写话是语文作文教学的初级训练,对锻炼低年级小学生的写作能力有着举足轻重的作用。因此,教师应该重视低年级看图写话教学,以新课程为背景,融合多元化的教学手段,激发学生的写话兴趣,激活学生的创作思维,引导学生习得基本的写话方法,提高学生的写话能力,为低年级小学生打下坚实的写作基础,促使学生文学素养与写话水平同步提升,实现教师满意的教学目标。     

习作教学初期培养学生习作能力的方法

三年级是学生习作练习的起始阶段,从低年级的"写话",到中高年级的"习作",写的难度明显加大。教师可从阅读片段入手,提升语言文字的理解能力;从日记训练入手,提高语言文字的运用能力;从实地观察入手,提高对事物的观察能力,有效解决习作起步难的问题。     

习作教学要力求“生活化”——中年级习作教学初探

"生活化"是《义务教育语文课程标准》对语文教学的要求,同时也是对习作教学的要求。中年级学生,刚刚从低年级的说话、写话过渡到缀文成篇,教师要善于引导学生从生活中攫取素材,写自己熟悉的生活,抒发内心真挚的情感。     

新课程下低年级看图写话的有效策略

在小学教学阶段,语文是一门重要的基础学科。看图写话是近年来兴起的一种写作训练方式,也是培养低年级小学生写作能力的有效途径。因此,教师应该在新课程教学思想的指导下,加强低年级看图写话教学力度,结合创新有效的教学手段,增强学生的看图能力,调动学生的写话兴趣,引导学生掌握正确的写话方法,提升学生的写作质量,为低年级小学生打下坚实的写作基础,促使低年级学生写话能力与综合素质的全面发展。     

让低段写话教学绽放光彩——小学语文低段写话训练策略分析

小学语文教学的难点就是作文教学,在传统教学观念的影响下,很多语文教师只注重高年级学生的习作教学,忽略了指导低年级的写话练习,导致小学低年级学生畏惧写作练习,不利于提高学生的写作能力。     

依托文本 自如习作——谈谈一年级写作指导

<正>习作训练是一个长期语言文字积累与运用的过程,是学生语文综合素养的体现。如果把小学生的习作比作大厦,那低年级的写话训练犹如习作大厦的基石。要想让习作大厦固如磐石,必须从一年级就开始夯实基石,才能文思泉涌,习作自如。语言文字是习作大厦最原始的砂石料,优美、准确的词语与佳句是习作大厦的砖石,标点符号、修辞手法与表达方式的运用应是大厦华丽的装修,而大厦的钢筋水泥应该就是每位孩子的生活感悟与阅读积累,设计理念应是孩子们自己独特智慧与创新能力。因此,低年级的孩子必须从积累语言文字开始,依托文本储蓄习作大厦的一砖一瓦,依托文本,学习构建习作大厦的     

捕捉“有意思”的素材,激发学生写话灵感

<正>写话教学是学生系统学习语言和运用语言的综合训练方式。低年级阶段的写话是学生从小为习作训练奠定基础的时机。新课标中提出对一二年级学生写话方面的教学要求:培养学生对写话的兴趣,写自己想说的话,写出自己对周围事物的认识和感想。新课改环境下如何培养低年级学生写话的兴趣,怎样让学生发挥想象力,觉得有话要说,有情要抒呢?我认为要从学生的年龄特点出发,帮助学生捕捉"有意思"的素材,联系文本创设有趣情境,让     

浅谈低年级语文教学中说话写话训练的渗透

说话、写话训练是语文教学的核心内容。因此,教师要在平时的语文教学中,充分挖掘和利用教材中的说话、写话训练的生成点,潜移默化、润物无声地进行说话、写话训练,使语文课堂成为学生抒发真情、敞开心扉、表露思想的渠道,成为师生间、生生间交流沟通的桥梁。教师通过语文教学可以提高学生的说话、写话能力和水平,培养学生的语文素养。     

围绕主题 教给方法 扎实训练——高年级习作教学策略探微

新课标下的小学语文教材是以"主题单元"的方式建构的,每篇课文都蕴含着单元习作练习的结合点。教师应该根据这个特点,在阅读教学过程中,围绕单元主题,渗透写法指导,让学生在模仿的基础上进行借鉴和创新,进行扎实的习作基本功训练。     

关注起步 激发兴趣——谈低年级写话起步策略

低年级写作要关注学生的兴趣,激发他们的写作欲望。从"一句话日记"到"循环日记"开启写话之路,并充分利用教材进行写话训练。在写话的评价与展示上动脑筋,提倡及时全班点评激发学生写作兴趣,用好网络平台晒佳作分享写话乐趣。     

让学生轻松愉快地走进拓展写话的乐园

<正>随着课程改革的不断深入,阅读和写话能力的提升逐渐成为语文课堂教学的主旋律,并在实践中越来越成为广大语文教师的共识。语文教师越发提倡让小练笔走进课堂,成为课堂教学的一道亮丽的风景线。为更好地达成小学语文课程标准及小学语文跨越式理念的要求,在低年级的语文教学中应大力倡导运用拓展写话模式组织教学。那么教师应如何根据低年级学生的年龄特征和教材特点设计拓展写话话题,让学生轻松愉快地走进拓展写话乐园呢?教     

浅谈小学低年级写话的指导策略

无论在学习的哪个阶段,写作都是很重要的一课,写作课几乎占了语文学习的半壁江山。小学低年级的写话则是写作课的基础,这一阶段更是低年级学生习作起步的关键时期。但是,作为低年级的学生,他们的文字功底还很差,在表达上、语言上、文字上甚至标点上都存在各种各样的问题。老师必须从低年级抓起,有艺术的教给学生如何去写话,打好坚实的基础,让学生"易于动笔,乐于表达",从而提高学生的作文水平。那么,老师应该如何指导小学低年级的写话呢?     

小练笔可有大作为——借小练笔构建三年级学生的篇章概念

<正>在小学语文的习作练习中,从二年级看图写话的片段练习,到三年级要求写一篇完整的习作,这中间显然需要一个过渡。现在的教材编排并没有很好的过渡衔接,利用小练笔练习可以有目的地训练三年级学生的篇章概念,明确段落结构,完成从段到篇的过渡。而作为语文教师,我们都被这样一个问题所困扰——怎样提高学生的写作水平?很显然,单靠作文课并不能达到提高学生习作水平的目的!特别是刚刚升入中年级的学生没有篇章概念,结构不完整     

小学低年级看图写话教学实践探索

<正>低年级看图写话是作文起步的小练笔训练,也是培养学生认识、想象、表达能力的重要途径。提升看图写话能力是长期的过程,要靠平时不断积累。教师要有效指导,让学生留心观察生活,在生活中积累写作素材,充实写话内容。看图写话是低年级写话训练的重点,但是大多数学生兴趣不高,看图写话成了师生头疼的教学环节。如何解决这个"麻烦"呢?首先得找出学生在看图写话中的问题,然后寻找解决方法。