让学生在多元化评价的天空中翱翔

<正>新课程标准中提出英语课程的评价要尽可能地做到评价主体的多元化,评价形式和内容的多样化,评价目标的多维化。评价应反映以人为本的教育理念,突出学生的主体地位,发挥学生在评价过程中的积极作用。评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注过程,又关注结果,使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。每个学生有不同的学习起点、认知水平,都有自己的学习优势,如果总是用一个标准去评价学生,不利于全体学生的发展。因此,小学英语课堂教学的评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价不仅仅局     

浅谈班主任工作中对学生的评价

教育评价是教学工作的指挥棒,不仅关系着教师对学生学习成果的认可与建议,而且影响着学生学习的积极性,尤其是班主任对学生的评价,更是对学生的发展起到重要的作用。因此,特借鉴现代教育发展性评价理论,指出对学生的评价指标应多元化,还应追求综合化,以促进学生的发展和进步。     

农村高中学生个性发展的教学策略

个性发展教育是基于学生个体差异和社会对人才的多样化需求。农村高中学生因受办学条件、环境、资源、生源等因素的制约和影响,具有个体差异明显的特点。在教学活动中,紧密结合学生的特点和学习现状,建立个性发展教育的保障机制,梯度设计学习目标,科学预设、动态生成教学目标,创设合作探究学习情境,全面推行过程性评价,可以有效促进学生个性发展,全面提高教学质量。     

创新创业教育背景下土木工程专业学生学习评价

创新创业教育的本质是一种面向学生为其终身可持续发展奠定坚实基础的素质教育,其基本特征是创造性和实践性。在创新创业教育背景下对土木工程专业学生的学习开展评价是教学中一个至关重要的环节。创新是特质,创业是目标,教学过程中应该立足于服务社会,培养学生的创新思维和创业精神。通过阐释创新创业的内涵,提出创新创业背景下对土木工程专业学生的要求,分析对学生进行学习评价的重要性,并结合专业实际探讨土木工程专业学生学习评价的内容和方法。从建构主义学习评价、教学测验、表现性评价、研究性学习评价、非正式评价和学生自评与互评等方面建立多维度的评价方式,既有利于提高学生学习的自主性,培养学生批判性思维能力与创新意识,也有利于培养学生的有效沟通与团结协作能力。     

评语在数学教学中的重要性

<正>评语能使学生清楚地了解自己作业的优缺点,促进学生的进步。教师可以通过评语对学生进行恰当的学法指导,使学生形成正确的解题思路。对于数学教师而言,评语是教师对学生施以影响、沟通师生心灵的重要手段。数学课程标准指出:"评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学     

高校计算机应用类课程学习评价系统设计

在对教学质量的管理中,学习评价是重要的内容和环节之一。计算机课程不仅具有比较深远的理论性,而且还具有较强的实践性,尤其是有一部分应用类的课程,对动手操作能力的操作要求较高,所以建立与其相适应的学习评价体系,使学习评价在计算机应用课程教学中发挥作用,可以有效地推动学生发展和促进教学教育目标的实现。本文分析了计算机应用类课程中学习评价的建立与实施,构建校园网学习评价系统模型。     

课堂中有效课堂评价的方法和实施

<正>有效课堂评价是实现教学目标的重要保障。科学的评价能实现对教学过程和结果的有效监控。通过评价,使学生在学习过程中能够不断地体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进综合能力的全面发展。使教师及时获取反馈信息,对自己的教学行为进行反思和调整,促进教育教学水平不断提高。它是学生自主思考、积极主动参与的催化剂;是师生     

“以人为本”理念在中职德育中的渗透

在现代中职德育中,"以人为本"的教育教学理念越来越被人们所认可,这是一种尊重学生、以学生为教学主体、实现课堂教学互动的有效的教学方式,对于教学目标的完成具有重要的作用。中职德育应时刻渗透这一理念,使之促进学生的全面发展、个性发展、健康发展,教师在教学活动中应始终本着学生学习的规律,针对学生学习中的问题进行教学,从而使自己更接近学生,推动教学目标的实现。     

中职汽修课堂教学师生评价方式的探讨与实践

<正>教育是培养人才、实现教育目的的根本途径,教学评价则是根据教学目标和内容,利用相应的评价方法和技术对教学过程和预期的效果进行价值的判断,从而为教学和学生作出学习行为指导或资格证明的过程。中职汽修课程的教学目标是让学生能正确使用汽车维修工具和基本的检测仪器,熟悉常见汽车的故障诊断;让学生掌握发动机的检测与维修等与汽修相关的知识,在汽修专业学习过程中能形成一定的自学能力,以及培养学生的汽修技能和汽车紧     

指向“深度学习”的化学教学实践改进

深度学习是在教师引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。指向深度学习的化学教学实践改进,能够促进学生学习方式的转变,对课程改革有效推进具有重要意义;是发展学生核心素养的有效途径,对新课程标准在实践层面的推进具有重要意义;促进学生对知识的实践和体验,有助于揭示和理解学习本质。判断某个教学案例是否符合深度学习,可以依据教学内容、教学活动、教学结果。"深度学习"化学教学设计包括学习主题的确立、主题学习目标确定与主题规划、学习活动和持续性评价的设计。