前苏联及俄罗斯教育史学发展历程追溯

1917年十月革命胜利后,世界上第一个新兴的社会主义国家在跨欧亚大陆诞生。由于前苏联是社会主义国家,因此其教育史研究一直以马克思主义为理论准则,坚持历史唯物主义史观,构建并形成了有别于西方教育史流派的马克思主义教育史学。20世纪90年代以来,随着前苏联的解体,马克思主义教育史学也宣告结束,从此俄罗斯的教育史研究进入了在向西方史观学习过程中形成的理论与方法多元化时期。     

浅析柳诒徵的史学思想——以《国史要义》为例

20世纪40年代,柳诒徵完成《国史要义》一书,它作为中国近代最后一部具有鲜明特色的史学理论专著,在中国史学发展史上有着不容忽视的历史地位。《国史要义》体现了柳诒徵以儒家文化为主体的史学思想,具体的包括两方面的内容:"通义吾国与他族之史"的会通史观与"以儒术为之主宰"的史学功用。此外,这部书也是柳诒徵作为史学家独立思考的人格体现。     

关于建筑历史、历史学理论中几个基本问题的思考

一般意义上的历史研究包括具体历史研究和对历史的理论研究。就近代以来的西方历史学而言，有着重具体历史研究的一支，从兰克（L．Ranke）为代表的传统史学到新史学。与此并行不悖的另一支是始自维科（G．Vico）并发展至斯宾格勒（O．Spengler）等的历史哲学。２０世纪初以来的现代中国历史学〔１〕，也既有傅斯年等开创的重具体历史研究的史料学派，同时有崇尚理论研究的史观学派（如朱谦之等代表的相对主义史学和马克思主义史学）。近年来，历史哲学家们在放弃思辨的大体系的本体论转而从方法论和认识论来探讨历史和历史学的本质、意…     

突出唯物史观在历史教学中的引领作用

教师引导学生运用多元史观认识历史,应坚持唯物史观的引领作用,善于运用唯物史观的基本观点。坚持多元统一的史学观,用唯物史观引领,才能培养学生正确的历史观和历史思维能力。     

全球史观指导下的建筑史教材编写设想

介绍了全球史观的定义及特点,通过分析建筑与所属文明整体及同期其他创造物的关联性,并根据历史研究的最新进展,援引全球史观的理论主旨,对建筑史教学中的教材内容提出了设想。     

树立整体史观 提升学习能力

<正>整体史观是初中历史课程标准规定的学生必须具备的学科能力之一,包括国家发展、社会进化、全球视野等方面的内容。学生在历史学习中通过树立整体史观能循序渐进地形成史实知识结构,提高认识和解决历史问题的能力,实现学习方式从侧重知识向侧重能力的转变。因此,我们在历史教学中要用高屋建瓴、登高望远的眼光,通过多种手段引导学生树立整体史观,厘清古今中外历史的来龙去脉。一、整体史观教学存在的问题     

浅谈新史观在新课程历史课堂教学中的运用

本文从新史观入手,通过介绍三种史观的定义和运用,探讨如何在中学历史教学和备考中融入及整合新史观,以考查新史观对教师教学的新要求及如何运用新史观对学生进行能力训练,同时从另一个侧面揭示学生理解新史观对他们应对高考复习的作用。     

中国建筑史学研究的学术回顾与反思

通过回顾中国建筑史学研究所走过的70周年的历程,并反思其得失,从而阐述中国建筑史学研究之我见一一完整的中国建筑史学观在于用史观、史料、史评、史法相结合的观念与方法对建筑史予以整体观照,从而得出亦史亦论的真知灼见。此乃中国建筑史学研究本质之所在。     

文化与人造世界——建筑史的限度

斯皮罗·科斯托夫1988年在密歇根大学建筑与城市规划学院的这篇讲演是对自己革命性学术生涯的一次总结,讲述了他从求学耶鲁大学到执教加利福尼亚大学伯克利分校期间不断变化的心路历程、与其相关的学术环境以及更大的社会历史背景。他对西方建筑史学传统的深刻反思反映了20世纪后期美国建筑历史学科的发展变化以及在建筑史学和史观上的突破。他提出建筑史不应限于对过去建筑形式风格迭代的研究,而应成为人们为改善未来生活环境而争辩的论坛。     

基于全球史观在高校历史教学中的实践分析

在信息化的今天,与世界接轨的全球时代已经体现在各个领域,全球史观在高校历史教学中的应用,可以更好的提高历史教学的质量。