电子白板为作文评改教学增色添彩

<正>作文课主要有两种表现形式,一为指导,二为讲评。在作文教学中,要提高学生的写作水平,除了要认真进行作前指导外,还必须紧紧抓住"作文讲评"这一重要环节。造成学生作文水平较差的原因是多方面的,而不讲究对学生作文的批改和不重视作文批改后的讲评则是主要原因。因为作文的讲评是指导工作的升华,是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程,是对学生写作活动的经验总结。讲评课的灵魂就是让学生学习修改从自己或其他同学的作文中     

利用评价,指导学生自改作文

<正>作文教学,主要分指导和批改讲评两大环节。指导学生完成习作,只是作文教学中的前奏。批改、讲评才是作文教学中的重头戏。传统的作文批改,全由教师包办代替,费时费力,而且改出来后,学生并不领情。不少有个性的学生甚至还提出"抗议":"我明明不是这意思,老师为什么这么给我改!"老师苦,学生不接受,其效果可想而知。在我校《小学生新体验作文的实践研究》的课题研究中,我发现利用教师评讲、小组评议、学生自我评价等     

重视作文讲评,提高学生写作水平

作文讲评在高中作文教学中不可或缺,在作文教学的众多环节中所占比重不可小觑。作文讲评既是写作指导的延伸,又是师生信息交流反馈的平台,更是对命题、指导、批改等环节的归纳、总结与提高。因此,教师要重视作文讲评,以此提高学生的写作水平。     

在作文教学中如何把批改的主动权还给学生

<正>在作文教学中,对学生作文的有效批改可谓是一个非常关键的环节,因为它不但引导学生,而且能给学生的作文指明方向。但现今的作文批改现状犹如叶老所讲:学生的作文让教师自己改,犹如教师出题给学生写作文一样,学生始终处于被动作文的地位,学生没有作文的自主权。这种传统的作文教学和批改方式方法,往往导致的是教师"卖力不讨好",学生拿到教师批改的作文后只是用眼睛瞟了一下等级,其他什么都不看,他们不知道自己的作文     

百修成文——谈小学作文批改

<正>作文是语文的重要组成部分,也是教师教学的重点之一。本文从"将作文批改与阅读课结合,鼓励学生个性写作""引导式批改,提高学生写作水平"两个方面,谈谈教师如何更好地进行作文批改,提高学生的写作水平。一、将作文批改与阅读课结合,鼓励学生写作个性作文是人内心感情、认识的书面表达形式,是情感、认识的载体。因此,优秀的作文往往是作者真情实感的流露。当下,学生写作被条条框框束缚,被教导不能用过于华丽的词藻,也不能太过朴素,导     

让我们的作文“荡起双桨”

<正>一、对熟识的作文说"不"提起作文,我们很熟识:流程很熟识:教师命题——学生写作——教师批改——教师讲评。内容很熟识:写老师,"带病上课";写妈妈,"雨中送伞"。模式很熟识:框架文、仿效文、克隆文。表情很熟识:皱眉、摇头。评分很熟识:60—75,密集区。我们的作文怎么啦,本来应该是言为心声,坦诚相见,五彩斑斓,妙趣横生,怎么就这样像一个流水线上生产出来的了?课改已经十多年了,是到了跟熟识的作文说"不"的时候了。     

浅谈高中作文教学

<正>很多教师认为,高中阶段的学生已经具备了一定的写作基础,所以在开展作文教学的时候,只是规定了文体,提供了材料或者题目,就要求学生写作。殊不知,在之前的写作教学中,学生只学会了一些固定的结构,所以只能写一些应试作文。简单来说,就是学生作文存在假大空现象,并没有融入真情实感。想要改变这一现状,教师就需要优化自己的作文教学。本文从锻炼思维、夯实基础、讲评批改三个方面入手,分析如何开展高中作文教学。     

农村学校作文教学现状及应对策略

<正>作文教学是中学语文教学的重要内容,重在培养学生的语文素养,提升学生的想象力、逻辑思维能力和书面语言表达能力。现在农村学校的作文教学仍采用"命题—写作—批改—讲评"的模式,这种教学模式目标单一,限制了学生的思维发展。因此,改进作文教学方法,提高学生的作文水平,是当前农村学校语文教师要攻克的重要课题。     

如何提高小学作文评批的有效性

<正>作文批改与评价是作文教学中的一个重要环节,很多教师加班加点耗费大量心血的"精批细改",却没能提高学生的写作水平。有些学生只关心自己的作文得了多少分,对于老师的批改意见不去细细品读。应该说,这种以教师单一评价作文的方式是高耗低效的做法。《语文课程标准(2011版)》指出:"实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。"这就要求习作的批改要有学生广泛的参与,可以尝试组织学生开展自评、互评活动,让他们成为习作评     

给作文提个档——“五步六法”提高初中英语作文讲评课效度的教学设计

<正>导语写作是语言基本技能之一,并且是较为高阶的语言技能,因此受到广大教师的很大重视。但是,多年来,多数一线英语教师更为重视写作前的指导与训练,却对写作后的讲评较为轻视,。事实上,作文讲评是写作教学的重要环节,《英语课程标准(2011年版)》在五级语言技能(写)中也提到:"在教师的指导下进行修改",好的作文讲评课能让学生对自己的英语作文和写作能力有清晰的审视,更能促进提高学生的写作水平。笔者从一个懵懂的教学新手成长至今,曾深深地     

高年级“无批改”作文实践策略

<正>小学高年级流行的作文批改类型主要是教师批改,学生批改的机会并不多。这种教师主批改的单一类型,问题明显多于优点。遵循学生的身心发展规律,教师应积极倡导"无批改"作文,在实践中逐步形成一定的模式。无批改"作文实践策略是多方面的。1.即兴作文根据学生的作文遗忘规律,学生写作后,即时批改评价优于一周后的批改评价。一般的     

多样互动批改作业 有效提升教学效果

教学是一个渐进的过程,其作业布置和批改是不可缺少的环节,目前的中学教学,大多数教师仍然沉浸在作业的全收全改中。尤其是语文教师,有生字词作业本、配套练习册、小作文、大作文等,费时很多,效率不高。每天备课、上课之后,再来批改成小山的作业,教师顾此失彼,穷于应付,毫无思考总结、进行教科研学习的时间。     

让写作教学返璞归真——《小学活动化作文教学序列研究》执教心得

<正>"作文难,难作文"一直以来,作文教学始终是语文老师最头疼的问题,而传统的作文教学大都呈现一种封闭型结构,教学过程大都是"粗略指导——回忆编造——教师批改——教师讲评",如此环节周而复始。在整个教学过程中学生处于被动的位置。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作,也是内容空洞,条理分不清,或者是词不达意,马头牛嘴对不上。久而久之,学生兴趣全无,对写作产生了恐惧心理。在《语文课程标准》指出:"减少对学生写作的束缚,鼓励学生自由表达和有创意的表达。"儿童的习作动机是直接推动学生习作的内部动     

浅谈英语作文的有效评价

<正>写作评价是学生写作教学的重要环节,旨在促进每位学生综合语言应用能力的发展,教师通过评价,指导学生检查和反思学习过程。教师应秉承新课程标准"以人为本"的原则,让学生成为作文批改的主人,提高学生参与写作评价的积极性和主动性,增强学生的主体参与意识。下面我们来讨论以下几种作文评价方式是否可行?1.集体讲评与精批面改相结合在批改学生的作文时,我们常常会发现很多学生犯有相同或及其类似的错误,教师     

加强计划,分项分步训练——淡小学作文训练的有效策略

小学作文教学中,教师应该采取相应的措施分项分步进行作文训练。首先,教师应该结合阅读教学训练写作,提高学生的语言应用能力;其次,教师应该注重小组讨论,培养学生的写作技巧;最后,教师还应该注重批改讲评环节,培养学生分析能力。本文对此进行了分析研究。     

“一以贯之”的习作讲评课

指导、批改、讲评是小学作文训练教学的一个完整的教学过程,是相互作用、紧密相连的。作文讲评是习作教学中很重要的一个环节。只有教给学生好的方法,才能提高学生修改习作的能力。可以从自改内容、突显特性、群文提升这三个方面对作文进行讲评,这样以螺旋上升的方式层层深入地修改、构思、重组文章,能让学生的习作展现出新的高度。     

推进自主评改 让作文教学更具魅力

<正>在初中语文教学改革不断推进的背景下,作文教学改革也迈入了快车道。作文评改环节通常不被广大教师所重视,都由自己亲力亲为,不仅耗时费力,而且效率低下。笔者在教学中尝试开展自主批改探究,将学生自主批改作为推动作文教学改革的重要抓手,取得了初步成效,本文将做简要分析。一、作文教学实施自主评改的背景在初中作文教学中,笔者发现许多学生拿到教师批改过后的作文,更多的是订正错别字与病句,而对教师仔细批阅、点评的边注底、注评语一带而过,并没有认真地分析,这就失去了作文点评的意义。正是基于这样的状况,笔者在初中作文教学中尝试开展了自主评改活动,让学生自己参与其中,从而提高他们对存在问题认识的深度,并汲取他人的技巧经验,使评改活动为学生作文能力的提升发     

探索习作教学新路

作文教学历来是语文教学中的重点和难点。教师不厌其烦地下工夫讲授写作方法,精心地批改作文,学生挖空心思、苦思冥想地写作,都忙得不亦乐乎,可是成效并不明显。教师觉得作文教学是一个难点、一种负担;学生一提到写作文就发愁,心里产生了畏惧感。     

初中数学试卷评讲有效性策略探析

<正>初中数学试卷讲评课是初中数学教学的重要环节。对教师而言,可以从有效的试卷讲评中发现问题,及时调整教学方向、确立教学重点。对学生而言,积极有效的试卷讲评有利于学生自己发现、纠正学习中的问题,有助于学生对已学的知识起着巩固、深化的作用。目前试卷讲评课中存在诸多的问题,很多教师在批改结束后,没有对试卷进行整体分析,没有对学生的答题情况进行归纳,就盲目的对试卷进行讲评,而且对一份试卷重点难点不突出,依     

翻越作文批改那座山——三年级作文自主评改教学例谈

<正>【活动背景】"作文教学是语文老师最头疼的问题。家长、校长、乃至社会舆论,都要求教师——‘精批细改’,可是作文本子多,时间不够,尽管有时开夜车,仍然是不够‘精’,不够‘细’。但是当作文本发下来之后,认真琢磨老师评语的学生毕竟是少数,多数是只看看总批和分数,批改的地方越多越懒得看,这样,教师的辛勤劳动也就收不到应有的效果了。"语文教育家吕叔湘提起作文教学批改,一针见血地指出弊端。