巧用绘本——小学低段写话教学的新路径

<正>写话是作文的基础,对小学低段的学生来说十分重要。新课标对低段小学写话教学提出了新的要求,由于小学低段学生识字量不足,写作技能掌握得较少,给写话教学带来了一定的阻碍。而将写话教学与绘本结合是一种新的教学方式,可以在激发学生写话兴趣的同时,让学生形成发散思维。本文对绘本应用于写话教学的优势进行了分析,同时结合现状,对运用策略进行了探究。     

读写训练在小学语文低段教学中的实践

读、写是密切关联的,在小学低段的教学中应熟练运用读写来制定以及完成日常的教学任务,实现二者的优势互补。在阅读中积累写作要求掌握的知识,写作中可以运用阅读学到的点,让二者糅合推动发展,并且要将读与写实际运用到小学语文教学当中,与小学低段学生的兴趣与能力相互匹配,从而提高学生的读写能力,使当前的语文综合水平得到提升。     

小学习作重在培养兴趣

写作是语文教学的重要内容,然而现实中的小学生对写作心生畏惧,对作文缺乏兴趣。兴趣是写作的前提,没有兴趣,是根本写不出好文章来的。我认为,可根据小学生各学段特点,尝试通过低段激趣、中段养趣、高段成趣、兼养心趣的方法,以培养学生的写作兴趣为主,扭转学生"害怕写"的局面,使其走向"乐于写"的道路,从而提高学生的写作能力。     

浅议小学低段学生绘本阅读活动

本文分析了小学低段绘本阅读活动的重要性,指出了绘本阅读对激发学生兴趣、促进学生想象联想、提升学生写话能力有极大的帮助。而小学低段学生绘本阅读活动开展存在有利条件,所以教师要利用优势条件来促进小学低段学生绘本阅读的实践。这样才能够比较好地提升小学生的语文素养。     

让写作课活起来——浅谈小学写作教学策略

<正>传统的写作教学往往采用单一的教学模式,进行基础的仿写、造句、写作等练习,以教师为主导的教学环境导致学生觉得枯燥无味,连带对写作也失去了兴趣,甚至有抵触情绪。新课标要求学生是课堂学习的主人,教师是指导者,需运用多种方式,使小学写作教学课堂充满情趣,集中学生的注意力,激发其参与热情,进而激发写作兴趣,让写作教学更高效。一、运用多种方式,激发写作兴趣在低段小学写作教学中,关键要激发学生的写作兴趣,让他们主动学习写作,不断提高写作能力。     

铺写话卷纸,让“拙笔”“生花”

写作是通过运用语言文字的形式来表达和交流的一个过程,体现了作者的综合语文素养。在孩子语文素养培养的过程中,低段写话是最基本的方式,因此低段写话训练在我们的教学中占据着极其重要的位置。在日常的语文教学中,我们应该学会运用科学合理的方法来培养和锻炼学生的写话水平,积极的为学生构建平台,激发他们的学习兴趣,提高学生们的写作能力。所以,如何提高孩子的写话能力成为教学中一个很关键的问题。     

巧用绘本提高低年级学生的写话能力

<正>写话教学是小学低段语文教学的重点内容,是提升学生对语言文字掌握能力的重要方式,也是培养学生语文学科素养的重要途径。充分利用小学低段教学的各种资源,完善写话教学策略,可以显著提高教学质量。作为形象、直观、符合学生特点的教学资源,绘本的运用既能促进学生阅读理解能力的提高,还能为学生完成写话练习提供写作素材。在进行不同内容、不同主题的绘本阅读教学时,教师可以设计与写话相关的练习。一、用好图文资源,借绘本提升写话能力绘本内容以有故事情节的图片为主,     

浅谈小学低年级写话教学的策略

<正>新课标中明确指出要加强小学低年级的写话教学,鼓励低年级学生将心中所想、要说的话以文字形式写出来。从这一点看小学低年级写话教学的核心是培养学生的写话兴趣与能力,让他们爱上写话、主动写话、顺利写话。当然,在小学语文低年级写话教学中,许多学生存在无话可写、写话兴趣不高、写话内容空洞等问题。面对这一现状,教师要深入探究其成因,同时结合学生实际写作情况,采取有针对性的优化策略,提高小学低年级学生的写话能力。本文主要针对这些问题探讨相应的策略。     

开展快乐作文,提高写作能力

<正>在传统作文教学中,很多学生都对作文课充满畏惧感,他们不具备写好作文的能力,每次作文课上都要绞尽脑汁地思考。为了提高学生的写作积极性,教师在进行小学作文教学时,可以开展快乐作文,利用趣味性的作文环节来激发学生的写作兴趣,让他们能够在自由、和谐的氛围中快乐写作,把自己的生活所见写出来,掌握写作方法,树立写作自信心。在快乐的作文教学中,学生喜欢上了写作文,在积极的写作训练中提高他们的写作能力。一、结合生活开展快乐作文,激发写作兴趣在小学作文教学中,开展快乐作文的主要目的是培养学生的写作兴趣,让他们乐写、善写,在写作中促进语     

在审题中思考 在思考中动手——探讨如何提高小学低段学生数学的审题能力

在小学教育阶段,低段学生的性格特点以及知识储备量不足,他们对于未知的知识好奇心不足,对于课堂上将要学习的新内容的兴趣也不强烈,影响了课堂的教学效率。所以数学教师要从实际出发,对于低段学生审题能力的培养,要结合低段学生的性格特点和习惯,改善教学方式,提高学生的审题解题能力,从而提高教学的质量。     

从内容入手——丰富小学生语文作文的内容

<正>小学语文教师在教学中发现写作是一项很令他们头疼的教学任务,一是学生对作文没有兴趣,二是学生写出的东西内容空洞乏味。一直以来,小学语文作文一直拘束于教材的要求,规定写什么题目学生就要根据要求写文章,这样就限制了学生的思维。所以,教师为了提高学生的写作水平,激发学生的兴趣,应更加丰富写作内容。一、指导学生日记,培养写话习惯小学语文课堂中有目的有意识地训练学生的说和写,有利于加强学生的写作水平和能力。教师如果想激     

浅谈低年级看图写话的有效策略

小学低年级语文学习中,看图写话是开发学生写作的起步阶段,对提高小学生写作能力基础、提升语文写作水平具有重要的作用。看图写话对于培养小学阶段学生的认知能力、想象思维能力、想象表达能力等都是非常有效的途径。通过对看图写话的学习,为学生书面写作能力奠定了基础,起到了发散思维、训练语言表达能力的作用。但也由于小学生的年龄特性、语文能力发展水平等存在的问题,导致了看图写话教学效率较低的教学现状。在新课程标准中对小学生写作标准的要求之下,教师应当转变教学方法,培养学生看图写话的兴趣,充分利用教材插画资源,调动学生观察探索能力,逐步提高学生写作能力。     

小学语文作文教学浅析

小学语文教学重在培养学生的识字写字能力和听、说、读、写能力。作文教学是语文教学中必不可少的重要组成部分,是培养学生写作能力的主要途径。在小学语文作文教学中,教师的任务是培养学生的写作兴趣,让学生养成积累素材、语文知识和优秀古典诗词的习惯,以提高学生的写作能力。本文结合笔者教学实践,简要论述了小学作文教学的策略。     

基于深度学习的小学低段语文写话教学策略探析

在新一轮教育改革深入开展的背景下,深度学习的提出为现代教育开辟了一条切实可行的改革道路。许多教学模式都或多或少融入了深度学习这一概念。而如何在实际的教学过程中融合深度学习,切实提高学生知识迁移的能力,培养学生思考问题、解决问题的能力,是教师需要认真研究的。从小学低段语文教学实践出发,具体探讨了运用深度学习理念开展小学低段写话教学的策略。     

谈小学语文如何提升学生的写作兴趣

小学是语文科目学习的关键时期,也是学生语言能力发展的重要阶段,因此,在小学语文教学中,教师要注重对学生写作兴趣和写作能力的培养,促进学生语文综合能力的不断发展。教师要在小学语文教学中提升学生的写作兴趣,要激发兴趣,唤起写作欲望;传授方法,培养良好习惯;鼓励创作,推荐发表。     

小学高段写作有效教学的几点做法

<正>经历过低段的看图写话,进入到高段后,写作强调要珍视学生的独特感受,能写简单的记叙文和想象作文,且要能主动和他人交换修改。结合高段写作教学来看,课堂教学模式还是较为传统,训练方式单调,加之对学生的评价不够完善,学生写作兴趣匮乏,写作方法掌握不到位,写作教学效率也就难以得到提升。要让写作教学变得更加有效,还得立足学生实际,优化教学模式,多引导学生练习。一、立足兴趣培养,让学生喜欢写作进入高段后,学生要面对小升初考试,压力自然也     

浅谈低年级如何牵手群文阅读

低年级学生的识字量较少,所以在实施群文(诗)阅读的时候,教师需要根据低段学生的学习特点,精挑细选,以培养学生浓厚的阅读兴趣,促进其语言表达能力提升,给学生提供更多听、说、读、写的机会,全面提高学生的语文素养。     

新课程下低年级看图写话的有效策略

在小学教学阶段,语文是一门重要的基础学科。看图写话是近年来兴起的一种写作训练方式,也是培养低年级小学生写作能力的有效途径。因此,教师应该在新课程教学思想的指导下,加强低年级看图写话教学力度,结合创新有效的教学手段,增强学生的看图能力,调动学生的写话兴趣,引导学生掌握正确的写话方法,提升学生的写作质量,为低年级小学生打下坚实的写作基础,促使低年级学生写话能力与综合素质的全面发展。     

小学作文教学中激发学生的兴趣分析

小学作文作为小学语文教学的内容之一,其教学功能包括培养小学生语言表达能力、思维能力,同时能够帮助学生掌握知识、发展个性。然而小学生自制能力较差,写作又较为"费时费力",因而,培养小学生对写作的兴趣至关重要,本文对如何激发小学生对作文的学习兴趣提出了几点建议。     

小学低年级看图写话有效教学研究

<正>写作是语文教学的重要组成部分,在小学低段教学中,写作主要为"看图写话",即给出特定的图片内容,学生根据图片内容写出与之相关的文字。我在语文看图写话教学中积累了诸多经验,切实推动了低年龄段学生写作素养的提升。以下,我结合自身的教学实践经验,初步探索小学低年级看图写话有效教学的策略,抛砖引玉,以引发更多教师的思考。