基于场域变迁的教师自我呈现价值取向分析

教师在课堂中的形象和行为是一种在特定情境中的自我呈现,受到教学场域力量的支配,教学场域的变迁必然带来教师自我呈现价值取向的调整。当前,教学场域的变迁主要表现在教学目标从"物"到"人",教学过程从预设到生成,教学评价从证明到促进,师生关系从专制到民主。因应这种变迁,教师自我呈现应该坚持如下价值取向:坚守道德根基,回归生命原点,呈现审美品味,担当批判职责。     

教师专业知识转化新探

教师作为"知识工作者",其专业发展水平与知识转化相关联。在理性审视教师知识研究的基础上,立足教师个体自我发展规律,以统整、融通、动态的视角,澄清对学科知识、课程知识、教学知识的新理解,构建了教师专业知识转化的模型。在该模型中,作为知识转化者,教师推动自身知识经历课程化、教学化、学科化三个循环递进过程,进而实现专业知识转化与自我重建。     

对基于能力本位的“项目化教学”模式中教师角色的思考

基于能力本位的"项目化教学"模式以能力培养为目标,以项目为载体构建课程体系,重新整合课程,依据课程与项目的关联程度设计三类课程,分别是项目工具课程或讲座、核心课程、非核心课程。这种模式下学生在做中学、学中做,在自我建构的过程中获取知识和技能;教师则由教学任务的完成者变成职业能力培养的引导者,由课堂知识的灌输者变为学习方法的指导者。     

阅读教学中教师“导”语打磨的实践与反思

语文阅读教学课堂中课堂语言细节影响着整堂课的进展及效果。教师平时在语文课堂教学中对课堂语言的技巧讲究不够,导致课堂语言越来越随意,不能利用好语言原本的功能,以致未能在教学中把"导"的功能更好地发挥出来。就这一问题,从日常的实践与反思中进行总结,以期能在教学中有所改善并提升自我。     

“互联网+教育”环境下教师的课堂角色转型及其实现路径

"互联网+教育"从课堂教学目标、教学内容、教学方式及教学环境等不同方面对课堂教学提出了诸多挑战。为了应对课堂教学所面临的挑战,教师课堂角色的转型成为必然的趋势。在"互联网+教育"背景下,教师的课堂角色由知识传授者、学习监管者、课堂主宰者、道德规范者向学习引导者、学习促进者、共同学习者、道德引领者转型。教师课堂角色的成功转型需要教师自身和学校的共同努力,教师必须重新审视自身的课堂角色并努力提升自身的专业素养水平,而学校需要积极营造教师共同学习的氛围和鼓励教师参加相关培训与研讨会,为教师课堂角色的成功转型创造条件。     

打造高效课堂,教师该怎样定位

随着新一轮课程改革的深入推进,如何创建高效课堂,如何提高教学效率成为广大教师需要积极探索的课题。教师是课堂的组织者、引导者,而不是课堂的主体,教师正确的定位是提高教学效率的关键因素。本文中,笔者结合自身的教学实践,从创建者、引导者、讲解者、组织者、参与者、评价者、培养者七个方面阐述了打造高效课堂,教师该怎样定位。     

基于SWOT分析的教师自我发展研究

事物发展的内外因及其关系决定了教师的发展最终要落实到自我发展上。教师自我发展是教师专业发展的原动力,也是教师教育的内在需求,符合我国教育政策导向,但也存在教师自我发展不够充分的问题。本文采用SWOT态势分析法综合分析教师自我发展的优势、劣势、机遇和挑战,提出S—O、W—O、S—T、W—T发展策略,试图帮助教师制订自我发展规划,促进教师自我发展。     

中小学教师自我效能感的强化策略

教师自我效能感无论对于教育工作、学生发展还是教师自身发展都具有极其重要的意义。文章通过调查,归纳整理了学校存在的影响教师自我效能感比较突出的问题;提出了强化中小学教师自我效能感的策略,为教师提高自我效能感提供了参考。     

外语教师发展与反思性教学

反思性教学确定了教师在教学实践中的主体地位，侧重教师的自我更新和自我评价，最终实现外语教师的专业发展。改革传统师资培训，以反思性教学促进外语教师的专业发展，是提高教师教学能力、转变教师“教书匠”角色的必然要求。     

论高职教师科研能力的自我提升

高职院校自身内涵建设的不断加强,对教师素质提出了更新更高的要求,而科研能力的高低更成为判断教师是否胜任高职教育教学工作的评价之一。高职教师科研能力自我提升需要立足教学本职,定位准确;需要主动交流学习,敢于走新路;需要组建动态团队,能力多元化;需要寻求企业资源,合作出效益。