美国“实践地理”课程理念的实施及启示

《面向生活的地理:美国国家地理课程标准(第二版)》提出"实践地理"的课程理念,彰显了源于实践——增强实践——回归实践的实践取向。该理念的实施机制是在现实情境中发现问题,依托地理学内涵,转化为地理问题;依托地理学知识与技能,分析地理问题;依托地理观,解答地理问题,进而解决现实问题。美国"实践地理"的实施呈现出以下特点:注重情境创设的层次性,激发不同学段学生的地理学习潜力;注重培养学生将现实问题向地理学科问题转化的策略;注重彰显地理学科特色和学科价值。     

将问题式教学法引入美术课堂

所谓问题式教学法,就是教师通过教学设计,直接提出问题或创设问题情境,启发学生发现并生成疑惑,让学生带着问题思考、讨论,在探究的过程中引导学生提出解决问题的假设,最后教师进行指导和释疑。问题式教学法改变了教师"满堂灌"的格局,注重师生互动,培养了学生的自学能力和积极探索的能力。     

“问题情境——合作探究”课例及教学反思

创设问题情境,是实现师生互动,营造学生自主、合作、探究的有效方法。本文通过对"如何看待农民工现象"问题研究一课为例,简要展现合作探究式教学在地理课堂中的运用,在此基础上总结自己对"问题情境——合作探究"式教学的几点反思,并以此促进地理课堂教学目标的达成。     

小学数学教学中问题情境的应用策略

在小学数学教学中采用问题情境创设,是素质教育提高学生能力的主要手段,这种手段是把问题融入情境或者是把情境教学法与问题教学法相结合而用于数学课堂,激发学生的探究兴趣与意识。     

提高初中地理教学有效性的方法探究

教学方法是联系教学理论和教学实践的桥梁,也是衡量有效教学的标志之一。在教学理念的引导下,在初中地理教学活动开展中,尝试利用情境教学法、活动教学法等调动学生的课堂参与积极性,使学生在其主观能动性的充分发挥下获得有价值的知识和技能。     

地理研究性学习实例——“从市中心到郊区,你选择住在哪里”

人教版地理教材在编写过程中力求体现教材编写的三维目标,本文创设"以学生发展为本"的教学情境,注重学生在感受和参与中体验成功的快乐,增加"注重探究学习的思路和方法",以充分引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题,激发学生的问题意识引导学生形成探究问题的习惯提高学生探究问题的能力,从而全面培养学生的素质。     

浅谈中学语文教学中情境创设的途径与策略

教学情境是教师传授知识,学生学习知识的载体,其创设的好坏直接影响着教学效果。因此,随着新课程的进一步实施,中学教师对情境的创设也越来越重视。通过情境创设教学法可以更好地让学生学习知识。本文从情境创设的原则、途径、策略等方面论述了创设情境教学应注意的事项等,说明应如何创设有价值的问题情境。在整个语文的教学过程中如何科学合理地运用情境教学法。     

情境教学法在高中生物课堂上的运用

在高中生物教学中,利用多样化的情境开展教学,可以有效提高学生对生物知识的探索兴趣,让他们在主动学习中深入理解生物知识,促进学习效率的提高。在设计情境时,教师要依据生物教学内容,选择学生感兴趣的情境,引导学生在情境中学习和思考,使他们充分发挥自己的主体作用,随着教学活动的不断推进深刻理解所学知识,提高他们的生物核心素养,实现情境教学法对高中生物教学的促进作用。     

地理“支架式”教学有效性的探索与实践

"支架式"地理教学的实施有利于学生自行构建知识体系和解决地理问题。"支架式"教学是一种教学模式,它是一种以学生为中心,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构为目的的教学方法。     

境在情中 情在心中——小学数学课堂教学中情境教学实施策略

新课改背景下,越来越多的人认识到了情境教学的重要意义,李吉林说过"语文源于生活,数学不也源于生活吗?因为生活或生产的需要,才产生了数学。"但是在实际教学中,数学的知识往往显得抽象难懂,与学生的生活脱节,传统的教学只注重知识的传授,如果不转变教学观念,将无法收到良好的教学效果,而情境教学法在小学数学学习中能够发挥巨大作用。