进城务工人员家庭子女教育个案研究

文章以进城务工家庭为切入口,以学龄前儿童为研究对象,对其在家庭中的生活展开描述。文章主要通过问卷法与访谈法,对进城务工家庭儿童小芸的童年成长环境进行全方位的了解,发现小芸的童年里更多的是孤独、挫折以及被忽视。游戏中父母角色的缺失、亲子沟通的缺乏、亲子情感的缺失让小芸过早地逝去了童年。通过个案的研读,以期唤醒更多进城务工家庭的父母意识,认识到父母角色的重要性。     

家庭教育中父母责任的缺失原因及其对策研究

孩子教育放在第一位是正确、科学的,孩子是祖国的希望与建设者。家庭教育影响着孩子受教育的质量和程度,但家庭教育没能跟上时代的步伐,表现出盲目、落后和不完整性等特征。究其原因,不难发现是由于在家庭教育中父母对子女的教育,现实生活中主客观原因造成家长在家庭教育中责任缺失。因此,对于父母在家庭教育中责任缺失研究极其重要。笔者采用了文献分析法和个案分析法,从以下几个方面进行研究:首先,明确父母在家庭教育中应该承担的教育责任以及对父母在家庭教育中的责任缺失表现;其次,父母在家庭教育中责任缺失的原因分析;最后,研究父母在家庭教育责任缺失的对策,从而强化父母的责任意识,建立起父母的家庭教育责任。     

心理咨询师解读角色互换游戏

<正>心理学里的角色互换游戏,常常被用来促进沟通和增强理解。在角色交换的过程中,让双方设身处地体会对方的感受,从而更好地增进理解。2.角色互换:父母从孩子的角度去分析、体验孩子的心理状态;孩子从父母的角度去体会父母的感受。在进行角色互换时,角色体验的重点是站在对方的角度去思考问题。例如,父母要认真感受孩子平时为什么不想听大人的教导,尤其是在面对父母的诸多要求时,1.问题确定:角色互换一般在父母与孩子共同解决问题或亲子关系出现问题时使用。首先确定问题,即问题是什么。     

广东“三旧”改造面临的挑战及政策创新研究

改革开放以来高速推进的城市化和工业化,导致广东陷入了土地供需失衡的困境。广东寄希望通过"三旧"改造,实现城市产业升级和空间重构的双重目标。但在具体的改造中,却面临着因改造规划滞后、地权界定模糊、筹资渠道狭窄、公众缺乏有序参与等导致的公平缺失的现实挑战。实现组织者角色、利益协调者角色、投融资者角色、监管者角色的政策创新,则是破解这些挑战的必由之路。     

角色游戏中社会性发展的推进策略——以大班角色游戏“乐嘉超市”为例

角色游戏主题"超市"是幼儿最熟悉且很喜爱的游戏主题之一,蕴含着丰富的社会性发展学习资源。在游戏的进阶发展过程中,教师通过观察和了解幼儿游戏状况和需求,变换不同的角色给予支持,采取关键问题引导、追随兴趣、诊断缺失、经验链接等策略,使"超市"游戏主题成为支持幼儿在游戏中促进社会性发展的有效途径。     

探讨农村小学留守儿童心理健康教育优化策略

<正>我国留守儿童是一个庞大的群体，如何实现留守儿童的保护、管理与培养，已成为时下迫在眉睫的重要问题。做好农村小学留守儿童的心理健康教育工作，一方面有助于弱化儿童成长过程中父母角色缺失的影响，为儿童提供积极、正向的引导、帮助与管理支持。这样一来，留守儿童可以明辨是非，更加直接地感受到温暖，     

浅议“四在学校”保障留守儿童健康成长

<正>随着劳务经济的不断发展,大量农村劳动力为改善生活质量而长期外出务工,其中大部分夫妻同时外出,因经济等原因无法将子女带在身边,多由祖辈照顾,父母监护教育角色的缺失,对留守儿童的全面健康成长造成了不良影响。作为农村教师,如何管好留守儿童,使之健康成长?本人觉得做好以下四个方面,能保障留守儿童健康成长。一、吃在学校解食忧,保     

宠爱自己

<正>在一场研习课程上,讲师要求每位学员写出自己一生所扮演的角色。大多数人毫不犹豫地写下父母、子女、丈夫、妻子、主管、部属、朋友等,每个人至少都有好几种角色。讲师看过后,淡淡问了一句:"你们写了那么多,请问你自己在哪里?"所有学员都愣住了,大家无言以对。人为了满足外在众多的期待,都必须扮演各种角色,但是演这个、演那个,却常常忘了要"演自     

农村小学亲情缺失儿童生存状况与教育现状研究

<正>亲情是指和自己有血缘关系的、血浓于水的亲人之间那种特殊的戒不掉的情感。而亲情缺失儿童主要是指在心理成长的关键时期缺少亲人的关爱、陪伴或有效教育所导致的一系列心理障碍的儿童。亲情缺失儿童的教育情况,多年来一直受到各级教育部门的关注。导致农村儿童亲情缺失的原因很多,如孤儿,父母离异单亲,父母外出打工,父母家庭责任感不强、疏于陪伴,家长教育能力有限,和孩子缺乏合理沟通,对孩子缺乏有效教育,为了让孩子接受更好的教育,     

小组合作学习在高中生物教学中的应用微探

在新课程背景下,教师开展教育教学更加注重"自主、合作、探究"教学方式的应用。高中生物作为一门实验较多的基础性学科,通过引导学生进行合作、探究学习,对学生主动构建知识和提升能力具有积极的促进作用。然而小组合作学习在高中生物教学实践中依然存在流于形式、学生主体地位缺失、教师角色缺失、缺乏评价与鼓励等问题,需要教师联系课堂教学实际,提出具有针对性的解决方法,使高中生物教学效果得到提升。