谈如何善用历史材料、让历史教学更具感染力

学习历史,不能只是简单地对历史结论进行记忆,必须用"史论结合,论从史出"的历史学习方式,注重培养学生的论据意识,而历史论据意识的培养离不开历史材料的运用。本文结合笔者教学实践,就高中历史教学中巧用史料,优化历史教学谈粗浅的认识。     

略论引导中学生阅读解析历史史料

中学历史教师要高度重视历史史料的重要性,在教学过程中,提高学生的归纳,综合能力。通过对代表性史料的梳理,全面提升中学生对历史教材和历史史料的接受能力,避免教学当中的两张皮现象。同时,中学教师还应该加强中学生的多学科的穿插能力,能够达到举一反三,而不仅仅是就教材论教材,就史料论史料,而是应该在学习的器局上有更广阔的眼界,这样或许才能达到历史学习的高效。     

浅论史料教学对情感态度价值观形成的作用

历史学科教学中,史料是最基本的抓手。教师在史料发掘和运用方面应该有自己的建树,唯有如此,才可借助史料完成学生情感态度和价值观的培养。借助史料,可以让学生回到历史时空,多角度观察历史,激活历史思维并能激发学习兴趣;还可以引领学生穿透史料探寻历史真迹,培养学生的理性思维。史料的多方面运用,值得历史教师深入探究。     

中职历史教学中的德育问题及施教策略

中职历史教学中的道德教育是整个历史教学中的一个组成部分。当前中职学生在道德情操方面存在着缺乏规范意识、自我管控意识和责任意识,需要在历史教学中加强道德教育,应该运用明确德育目标,讲述德育故事;确立科学历史观,提高德育认识高度;扮演历史人物,升华德育情感;开展交流辩论,擦出思想火花四种教学策略来提高历史教学中道德教育的实效性。     

史料视角下中学历史教学质量之提升策略

在新课改背景下,史料教学成为中学历史教学的重点,直接关系着中学历史的教学质量,因此备受重视。文章以史料教学为视角,通过激发学生史料阅读兴趣、遵循史料多元选择原则、优化史料阅读指导方法、提升史料阅读探究能力,深入探析史料视角下中学历史教学质量的提升策略。     

让历史课鲜活起来——浅谈历史材料在历史教学中的运用

史料在教学中如何运用才能取得成效?首先,运用材料,引导学生分析,强化对历史事件的理解,提升学生的历史思维能力。其次,运用史料丰富教学内容,升华教学效果。再次,运用图片材料,化抽象为具体,化复杂为简单。最后,合理利用视频材料,创设历史情境,增加历史课堂教学的生动性、鲜活性。     

基于核心素养的初中历史与社会教学思考与分析

基于核心素养的初中历史与社会学科的教学,需要在具体的教学实践中,创造性地将"空间感知""历史意识""综合思维""社会实践"四大核心素养融合,通过有效的教学渗透,在具体而生动的历史与社会的学习、思考与实践的过程中,循序渐进地培养和发展学生的核心素养。     

浅析初中历史教学中史料教学法的运用

随着课程改革的深入,教育部对于初中历史的教育提出了更高的要求。在这样的背景下,史料教学法得到了更多的关注,其不仅可以有效地激发学生学习历史的兴趣,也可以培养他们学习良好的历史思维和综合素质。但是该法在实际的应用中效果却不理想。本文就史料教学法在初中历史教学应用中应注意的一些细节进行了分析和探讨。     

巧用时间轴形成历史解释——以《近代前期列强侵华和中国抗争》教学为例

历史解释是指以史料为依据,对历史史实进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法,是诸素养中对历史思维与表达能力的要求。如何让学生在有限的课堂中理解史实?巧用时间轴不失为一种好的方法,通过时间轴的形式可以有效形成历史解释,从而打开学生的历史思维。     

历史教学的反思与重构——还原历史复杂性视角下

目前的高中历史教学中,部分教师忽视历史的复杂性,把主要精力花在总结所谓的"规律性认识"、灌输绝对化的"××决定论"上,让学生机械模仿、死记硬背,存在着教学简单化的倾向。为此,从还原历史复杂性的视角,提出重构历史教学的主张,通过历史移情、研读史料、问题探究等方法,丰富历史课堂。