让美术活动变得更有趣

爱因斯坦说过:"兴趣是最好的老师。"兴趣可激发学生的创造热情、好奇心和求知欲,是学习效果的保证。在实际的美术教育教学过程中,教师应在课堂中有效地激发学生学习美术的兴趣,使小学美术更具活力并使学生积极主动参与教学。笔者从事小学低年级美术教学活动近十年,坚持将趣味教学引入课堂,让小学生将自己的兴趣注入多姿多彩的美术活动,让美术活动变得更有趣。文章对小学美术课堂教学激发学生兴趣进行探索。     

初中英语阅读情景连续化教学模式研究

<正>情景连续化教学,顾名思义,就是在课堂教学过程中设置一些情景,与传统教学模式不同的是,传统教学模式属于灌输式教学,学生被动接受知识,会在很大程度上打击学生学习的热情;而情景化教学注重展现学生的主体地位,充分发挥出学生主体作用,让学生变成课堂上的"主人",可以有效激发学生的学习兴趣,对提高学生的学习水平具有重要意义。纵观初中英语课堂教学现状发现,当前我国初中     

让英语教学绽放美丽

教学是一门艺术,是教与学的双边关系。教师应引导学生积极主动地投入到课堂教学活动中去,真正理解"激发和培养学生学习英语的兴趣"的内涵,合理设计课堂,使学生体会和享受英语课堂所带来的快乐和成就感,如果教师能在教学中做到心中有人,善于艺术处理学情,挖掘课堂内涵,就一定能激发学生学习英语的积极性,使英语教学魅力无穷,美丽纷呈。     

浅谈小学数学课堂教学的高效性

随着新课改的不断深入,人们对于小学数学课堂教学的高效性越来越重视。因此,小学数学教师必须激发学生的学习兴趣,发挥学生在课堂中的主体地位,从而实现课堂教学的高效性。为此,教师可以针对学科特点,激发学生学习兴趣、发挥学生在课堂中的主体地位、灵活教学手段、注重与学生的互动。     

初中语文教学中如何发挥学生的主体性

初中语文教师要想实现课堂教学的有效性,就要充分重视学生的课堂主体地位,充分发挥学生的课堂主体性,使学生能积极主动地配合课堂教学,对语文学习乐在其中。素质教育也明确了学生的课堂主体地位的重要性,要求教师要改变学生的传统被动学习状态,要正确引导学生主动地求知。初中语文教师要实现课堂的"教学做"合一,就不仅要教学生文化知识,更要培养学生自发学习,自主求知的能力。     

英语教学中如何设计“课堂导入型”微课

<正>1."课堂导入型"微课是什么?英语课堂好不好,导入很重要。课堂导入是英语课堂教学的前奏,序曲和铺垫。好的课堂导入,是一把开启学生学习兴趣大门的金钥匙,开始一次精彩的英语之旅。1.1"课堂导入型"微课"课堂导入型"微课,是指教师根据课程教学内容的特点和教学需求,利用各种方法导入新课内容来激发学生的思维,以此引起学生对新知识、新技能浓厚学习兴趣的英语教学微视频。1.2在微课中设计"课堂导入"的方法     

为孩子的学而改变——以《长方形和正方形周长》为例谈活用教材

<正>在《义务教育数学课程标准(2011年版)》的理念指导下,灵活地运用教材,大胆地对教材进行必要的、合理的整合,使所教的新知更加贴近学生的生活实际与已有的知识基础和生活经验,让学生的学习变得轻松、自如。我在教学长方形和正方形周长时,就尝试了改变教学的顺序,先教了正方形的周长再来让学生解决长方形的周长。一、案例描述1.黑板出示一个正方形师:要求这个正方形的周长,你觉得要知道什么?     

英语教学中如何提高学生的学习兴趣

<正>传统的英语教学模式下,教师在课堂中以讲解为主,把学生看作是知识的容纳器,不管他们喜欢与否,一股脑地向他们灌输那些毫无吸引力的、枯燥的语法、词汇,学生机械地接受知识。他们对英语毫无兴趣而言,学习变得无奈和被动,在课堂上他们不能积极主动地去回答问题和思考问题,只能被动地接受。新课改的背景下,教师要以学生为主体,充分发挥学生学习的积极性和主动性。这就需要激发学生学习的兴趣,因为无论学习哪门课都需要兴趣,英语也不例外。那么,如何激发学生学习英语的兴趣呢?下面我谈一下自己的几点看法。     

曲径通幽,寻觅文言文学习之趣

"课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们的思维火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住",从中可以得出,课堂教学中,教师要想吸引学生注意力,则必须要有一个相对精彩以及引人入胜的导入语。现阶段,课堂导入语在设计方面是多种多样的,而且导入语设计水平的高低直接关系到教学氛围与学生在学习过程的兴趣。特别是在文言文教学过程中,教师必须要高度重视导入语的科学化设计。好的课堂导入语,不仅能激发学生学习文言文的兴趣,而且还可能会收到事半功倍的效果!鉴于此,作为一名教师,还有什么理由不好好设计课堂导入语呢?     

新课改背景下初中语文阅读教学评价存在的误区及对策

<正>课堂教学评价的本质目标是改善教学行为,调动学生的学习兴趣,激发学生积极主动的学习热情,从而提高课堂教学效率,促进学生积极主动的发展。但传统的语文阅读课堂教学评价往往是"以教定教",违背了评价的初衷,而且评价主体单一,形式单调,教师被动参与,缺少自我反思,影响了教学评价的作用的发挥。在新课改背景下初中语文阅读教学评价的核心理念应当是"以学定教",在形式上讲求多元参与、交流互动。以学生是否在学、会学、