情感因素与外语教学

影响外语习得与外语教学的因素多种多样，其中情感因素尤为重要。在语言习得过程中，情感过滤会直接影响到第二语言的习得，阻碍学习者获得语言习得的能力，列举分析了影响外语习得和外语教学的情感因素，并提出如何在外语教学中减少情感过滤，消除情感阻碍，提高语言习得能力。     

情感因素在二语习得中的作用

阐述情感因素对二语习得的影响:其内容包括对情感过滤假设、态度、外向与内向性格及焦虑的分析。研究表明,情感在语言学习中的作用不亚于认知技能,因而发挥积极情感因素、克服消极情感障碍对提高二语习得成效至关重要。     

影响外语学习的情商因素及教学对策

长期以来,大多数研究者都把重点放在语言学习的智商方面,情商方面的研究相对较少。本文作者利用Krasen等人的情感理论,探究了外语学习与情商因素的互动关系,列举分析了影响外语习得和教学的情感因素,强调在语言习得过程中情商因素尤为重要,并就如何激活学习者的各种情感因素提出了相应的教学对策。     

影响二语习得的环境因素

主要介绍了语境因素及情感因素在学习者语言习得中的重要作用,提出教师应该重视语境在学生理解文章、进行交流中的重要作用,并积极提供相关背景知识帮助学生加深理解,更好的进行语言习得。另一方面也提出了情感因素对二语习得的影响,建议教师应该在课堂中创建积极的情感氛围,为学生二语习得提供宽松、有效的环境。     

个体差异在二语习得中的作用

影响二语习得的因素有很多,如学习者外部因素包括社会因素、第二语言习得的输入及其与习得之间相互关系;内部因素包括语言的转移、对第二语言的认知和语言共性等一系列影响学习者的第二语言的心理因素;学习者的个人差异包括生理、情感、认知及学习策略的差异。本文主要是从学习者个人差异(情感、年龄、语言天赋、性格、学习策略)的角度来探讨其在二语习得中的作用。     

二语习得中的语言焦虑及克服

在二语习得过程中．除了学习策略、环境等外部因素之外,语言习得者自身的情感因素对二语学习也有着不可忽视的影响．而其中的语言焦虑是影响第二语言学习的主要情感因素之一。分析了语言焦虑产生的原因,并在此基础之上探讨减轻和克服第二语言学习焦虑的有效策略。     

二语习得中情感因素对大学生英语口语学习的影响

本文以二语习得中情感因素的相关理论为指导,通过对本院60名二年级非英语专业学生进行问卷调查,从而对学生口语学习的动机、焦虑感、性格等情感因素进行了研究,以探寻情感因素与英语口语的关系.通过研究,作者发现情感因素对大学生英语口语有着显著的影响.积极的情感因素有利于调动学生的积极性和主动性,培养学生良好的学习态度,提高学习能力.消极的情感因素则不利于学生的学习.最后,作者从研究者角度探求了降低情感因素对学生口语影响的策略,提出了激发学生学习动机、增强自信心及缓解焦虑的途径,从而消除情感因素对口语学习的负面影响.     

二语习得驱动的在线英语新闻阅读教改模式探索

分析二语习得理论下高校英语教学过程中存在的个体输入差异和情感因素,通过对教学过程进行分析,讨论二语习得驱动的在线新闻阅读教学的教改模式在英语教学中的应用价值,并提出实施策略。     

关联理论视角下的情感因素影响的研究

在关联理论背景下分析情感因素,能从一定的高度、深度、普遍性探讨影响学习者潜力发挥的诸多因素—学习者的个人问题和学习者之间或与教师之间的情感因素等。情感与认知相辅相成;如果缺乏积极因素,其认知能力将大打折扣。本文以学习者为中心,探讨了情感因素在语言习得过程中的重要作用。     

大学英语教学情感目标设计

以有效实施大学英语教学为目的,探讨了大学英语教学情感目标设计的必要性和重要性。阐述了构成教学情感目标的情感因素,对比了语言学习和语言习得,指出英语语言学习、文化和社会认知的难度。提出了课程设计中关注度、参与度以及涉入度三个情感目标,并分别进行了说明,继而提高大学英语教学效度。     

从教师语言看二语习得中的情感过滤

情感与认知是语言学习过程中不可分割的有机组成部分。Krashen的情感过滤假说揭示了情感因素在语言习得中的过滤作用。情感过滤的高低决定着语言输入吸收的多少。教师语言作为语言输入最大最有价值的来源与情感过滤水平密切相关。     

汉语环境中英语词汇磨蚀影响因素分析

探讨汉语环境中易磨蚀英语词汇的语言学特征、中国英语学习者词汇学习策略、社会情感因素与英语词汇磨蚀之间的关系。研究结果表明,相似性、词长等语言学特征、《大学英语课程教学要求》的不同要求级别对词汇磨蚀影响明显,词汇学习策略使用、学习动机与词汇磨蚀之间也有密切的联系。最后,从外语习得理论研究和外语教学两个方面,分析汉语环境中英语词汇磨蚀影响因素研究对大学英语教学的启示。     

二语习得无助感生成机制及对策

二语习得中,学习者在认知、情感、动机和行为上表现出无能为力的心理状态被称为二语习得无助感.以心理学理论为基础,对二语习得无助感的生成机制进行了解析,阐述了二语习得无助感的具体表现以及造成二语习得无助感的原因.针对二语习得无助感的产生机制,研究从教学的角度提出了消除无助感的具体措施,从而帮助学习者实现从习得无助到习得乐观的转变,达到成功习得二语的目的.     

影响高职学生英语习得的非智力因素探索

在英语学习过程中,学生的非智力因素在很大程度上直接影响到学生英语习得的效果.文章从动机、兴趣、性格、情感和意志等方面对学生进行问卷调查并将调查结果进行分析.提出了提高学生非智力因素,促进学生英语学习的建议.     

国内二语词汇附带习得研究综述(2003—2019)——基于CiteSpace可视化分析

词汇附带习得在二语习得领域一直备受关注。以CiteSpace可视化工具为主,以CNKI (中国知网)计量分析工具为辅,对国内词汇附带习得的期刊文献(2003—2019)的年度发表趋势、研究者分布、关键词词频、关键词突发性和关键词演进逐一进行可视化分析,旨在梳理国内词汇附带习得的研究热点与研究趋势。研究发现:当前二语词汇附带习得研究集中在投入量、阅读和注释3方面,重在考察投入量、阅读任务和注释3个因素对词汇附带习得的效果;研究立足于词汇教学和阅读教学,凸显的关键词是"投入量(Involvement load)"和"词汇量(Vocabulary)",显示这是二语词汇附带习得的两大研究热点;近几年来,词汇附带习得研究开始从阅读领域转向听力领域,从外部影响因素研究转向学习者内部影响因素研究,学习者个体差异研究开始升温。     

从语言哲学视角看语感认知

本文从语言哲学视角对语感认知进行剖析,指出语感认知是一种动态的语言习得过程,是学习者知识、感觉和情感的有机融合;它具备个体性、直觉性、可习得性和动态发展性等特征。在研究语感认知的基础上,笔者尝试从语言哲学视角对第一语言和第二语言习得者的语感认知过程进行探索,并探讨语感培养的途径,希望能够对语感研究和教学有一定的启示。     

基于文化习得的英语语言意识培养研究

结合当今时代背景,着眼于辨析英语的语言文化差异,解读英语的语言文化背景及影响因素,从主体选择性和主体创造性角度研究文化习得,同时对文化习得和语言意识培养之间的联系进行分析研究,构建文化习得促进英语语言意识的理论架构,以提高语言意识为教育目的,引进语言习得、文化习得影响因素,将文化概念系统导入词汇系统和语言意识系统,建构...     

二语习得中非智力因素归因与学习模式探究

通过对外语学习动机、学习态度、认知情感、学习策略、评估模式等相互作用的比照，以及对二语习得中各种非智力因素与学习成败的归因分析，探究当前新学习动机条件下运用元认知知识及策略，引导学习者取得英语学习成功的模式与方法。     

基于心灵主义理论的英语教学若干问题讨论

心灵主义理论认为学习的语言知识是一个不断向目的语方向改进的内在系统。成人习得第二语言的序列与儿童是相同的,但是由于成人有自身的特点,习得的顺序与儿童习得的顺序是不同的,成人能够较儿童进行更为复杂更为抽象的思维,而且具有第一语言知识及习得第一语言的技巧。因此,成人似乎应该比儿童更容易更迅速习得语言。然而,由于情感等因素,成人习得第二语言的成就往往不及儿童。基于该理论,本文提出成人英语教学若干建议。     

Stephen Krashen的第二语言习得理论初探

在近几十年第二语言习得研究中影响最深远的理论是Stephen Krashen的语言习得理论。他的理论为从事第二语言或外语教学研究的教师们提供了系统的理论基础。 Stephen Krashen的理论主要由以下五个假说组成：区别假说,自然顺序假说,监控假说,输入假说和情感过滤假说。我们对他的理论进行了初步探索。