中等职业学校职业生涯教育状况的调查分析与对策——以广州市为例

通过对广州市中职学校一年级和三年级学生进行抽样调查和对比分析,了解学生职业生涯规划状况、职业生涯发展认知、职业生涯发展能力等情况,反思中职学校开展职业生涯教育的成效与问题,进而提出中职学校深入推进职业生涯教育的对策。     

浅谈乡土资源在地理核心素养培养中的应用

地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。乡土地理是一个以学生居住地为中心的小区域的综合地理,将乡土地理资源应用于教学中可以将复杂的理论知识和熟悉的生活实际结合起来,不但可以降低高中地理教学难度,还有助于落实核心素养,从而使学生具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。     

小学数学问题解决认知的研究、模拟及其教学启示——以“异分母分数相加”问题为例

在素质教育理念下,问题解决能力是小学生必须具备的数学素养,需要受到广大小学数学教师的重视。基于此,文章从小学数学问题解决认知的相关理论入手,以"异分母分数相加"问题为例,对小学数学问题解决认知进行模拟,并将福建省福清市融西小学的六名学生作为研究对象,将六名学生的实践解题认知过程与模拟过程进行对比,得出相应的教学启示,以期为小学数学教师开展课堂教学提供帮助。     

基于学情分析的“单元设计”——以物理学科为例

教师应关注学生学习的"前在"状态、"潜在"状态、"发展"状态,并据此灵活地调整教学策略。这要求教师对学情概念的理解由静态的、应然的走向动态的、实然的。在"单元设计"中,教师应该整体把握学生的认知特点,合理定位学生能力发展的阶段特征,并以贯穿单元教学各环节的学情实证分析为教学决策的依据。具体策略有:基于学生的认知特点,调整单元教学内容组织序列;把握学生能力发展的递进性,对不同单元的能力立意有所侧重;强调实证化的学情分析,甄别已有经验,显化前概念。     

港口发展功能定位的探讨——以上海为例

介绍世界港口的发展历程及趋势,阐述上海港与区域相邻港口相比所具备的优势,探讨上海港未来发展的定位和举措。     

财经类专业学生计算思维能力的培养模式——以“管理信息系统”课程教学为例

计算思维建立在计算过程的能力和限制之上,使得原本无法由任何个人独自完成求解的问题和系统设计成为可能。在人工智能时代,财经类专业的学生需要具备计算思维能力,提高创新素质和动手能力,实现全面发展,适应新时代对高层次财经类人才的需求。本文在分析财经类专业学生特点的基础上,探讨了如何通过"管理信息系统"的课程教学提升财经类专业学生计算思维能力的培养,并对"管理信息系统"重新进行课程设计,提出了MISTMBO-CT教学模型,全面培养财经类专业学生的思维能力、应用能力和创新能力。     

基于核心素养观的微课思考——以微课设计《用坐标表示地理位置》为例

学生发展核心素养,主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[1]。文章以微课《用坐标表示地理位置》的设计为例,从作者本校市公开课开放周外校教师听课问路情境出发,融合现代信息技术,以微课的形式,改变传统的课堂教学方式,充分将数学学习与现代信息技术进行融合,培养学生的数学抽象、数学建模、直观想象等六大数学学科核心素养,落实数学学科教学关键点,关注培养全面健康发展的人。     

核心素养视阈下的初中美术课堂教学策略研究——以甘肃灵台县城关中学美术课堂教学为例

美育塑造人的情感,是塑造人的良好心理素养与人格的重要方式。培养核心素养作为当下我国教育的重要指导方针,强调学校教育应该为学生提供全面发展的环境。初中阶段是学生认知、心理发展的重要阶段。美术作为培养审美认知的有效途径,是初中生形成知觉、记忆、想象等认知能力,培养情感和意志的重要课程。     

体育新闻专业学生专业认知研究——以郑州大学体育学院为例

体育新闻专业人才培养的前提是学生要有正确的专业认知,这是学生树立学习思想、乐于学习的重要保证,为了了解和分析体育新闻专业学生的专业认知现状,本文以郑州大学体育学院为例,运用文献资料法、问卷调查法、数据统计法等对体育新闻专业学生专业认知情况进行调查研究,分析了当前体育新闻专业学生的专业认知情况,为体育新闻专业教育教学改革和体育新闻专业发展提供了有益参考。     

基于OBE理念的地方高校应用型课程建设——以基础工程课程为例

应用型课程建设是应用型高校人才培养的关键。成果导向教育OBE围绕着定义预期学习目标、实现预期学习目标、评价学习产出展开,有利于实现教育范式由内容为本向学生为本的根本转变。首先,从教学内容、教学方法和课程评价三方面,指出了基础工程课程中亟待改革的问题。其次,基于OBE理念对教学内容进行了重构,并提出了以工程应用为导向的教学方法改革措施,以及具备知识考核和能力考核双重功效的课程评价体系。进一步,建立了课程的反馈与持续改进机制,包括课程成绩评价、学生满意度调查和第三方评价。最后,介绍了提升教师实践能力的措施以及应用型教材的编写情况。