信息技术课程:何去何从?

2012,在期待中,我们看到教育部公布了义务教育学科课程标准(2011年版),仍无信息技术课程标准;2012,在期待中,我们看到教育部公布了《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》,但是文中涉及信息技术课程仅寥寥     

义务教育信息技术课程的回顾与展望—来自一线的声音

2000年,教育部颁布了《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》。至今,已经过去八年了。在高中信息技术课程标准已经公布的背景下,义务教育信息技术课程的实施状况如何呢,《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》所规定的课程目标与内容是否符合目前的实际呢,我们需要如何认识义务教育信息技术课程的目标与内容呢,     

深思逐渐弱化的信息技术课程

从2000年开始,中国的信息技术课程进入快速发展期。2000年教育部提出普及中小学信息技术教育,信息技术课程在小学、初中、高中学段全面开展。2003年教育部颁布了《普通高中技术课程标准（实验）》,规定高中学生信息技术课程要修满4学分,自此,高中信息技术课只开设一个学年。但是如今,无论是高中,还是初中、小学,信息技术课都面临着逐渐弱化的趋势。面对逐渐弱化的信息技术课程,我们不禁要反思,信息技术课程给学生的现在与未来带来了什么？信息素养理论作为信息技术课程的理论基础受到人们的质疑。     

小学初中:期待自己的课标

“语文、数学等各个学科的课程标准都是从上而下地制订的,但是我们却要先推出了高中信息技术课程标准,这也许是我们学科的特征决定的。”“信息技术课程是一门新生课程,也许是没有积累充足经验,所以还没有推出全部各个学段的课程标准。”“小学的标准什么时候能出台?信息技术课还会划在综合实践课的下面吗?”“高中信息技术课程标准给我们带来了希望。”高中信息技术课程标准到底会给初中、小学的信息技术课程带来什么样的影响?影响被采访的大部分教师都认为如果课标正式颁布,必然给初中和小学的教学带来一些影响,但不会是大规模、具体的和…     

高中信息技术课堂进行计算思维培养的思考与实践

自从2003年教育部公布《普通高中技术课程标准（实验）》以来,已经过去了10多年。高中信息技术新课程所倡导的＂提升信息素养＂目标导致信息技术课程越来越趋向应用化和工具化。高中信息技术课程教学陷于繁琐的操作技能训练之中。计算思维理论为改变目前信息技术课程只注重功利性应用目标而忽略长久思维能力培养的问题,提供了很好的视角。但是如何让计算思维进入倒高中信息技术课堂教学中呢？本文从收学实践的角度对于如何培养计算思维进行了一些思考。     

如何对一所学校的信息技术教育教学工作进行评估

编者按:自教育部颁布<中小学信息技术课程指导纲要(试行)>以来,信息技术学科在中小学得到了广泛的开设.随着教学工作的深入进行,如何评价一所学校的信息技术教育教学工作,成了广大信息技术教育工作者面临的一个实际问题.本期,我们特别邀请了几位教研员和教师-起探讨这个话题.     

高中信息技术课程标准对义务教育阶段的影响

王蕾:朱教授您好,近期,教育部正在组织义务教育课程标准的修订工作,大家都很关注.那么,此前颁布与实施的《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》(以下简称"2017年版高中课标"),对义务教育阶段的可能影响有哪些呢?     

高中信息技术课程要突出“技术味”

自从2003年教育部颁布《普通高中技术课程标准(实验)》以来,目前全国已经基本普及了高中信息技术新课程。但是,在课程实施过程中,我发现逐渐出现了"重信息轻技术"的现象,表现出淡化技术的倾向。高中信息技术课程作为技术领域的一门科目,仍然要突出它的"技术味",使它成为一门具有鲜明技术特征的基础课程。课程实施中轻技术的现象我经常感觉许多高中信息技术课似乎缺少了一点技术的味道,没有突出     

把握技术教育的性质和要求，更好实施信息技术教育

在我国的高中阶段,信息技术是技术领域的一门课程。本文提出,正确把握信息技术教育的性质、特点和要求,不仅是有效实施高中信息技术教育的基本要求,也对小学和初中信息技术教师正确理解和领悟相应的课程标准或指导纲要,从而更好地实施小学、初中信息技术教育也有很好的启示作用。     

"课标"促进学科规范

<高中信息技术课程标准>(以下简称"课标")开始研制后,高中信息技术教师普遍感到高兴!因为,他们曾经面临的这样一段历史可能会宣告结束:上课时手中只有一本和学生的课本一样的教材,而鲜有其他参考依据和资料. 通过对课标和2000年出台的<中小学信息技术课程指导纲要(试行)>(以下简称"纲要")的比较研究,并走访了很多专家和教研员,我们有了这样一种感觉:作为信息技术学科发展史上的两个里程碑,如果说纲要是信息技术学科正式诞生的标识,那么课标则是学科开始走向成熟和规范的标识.     

高中信息技术课程要突出“技术味”

自从2003年教育部颁布《普通高中技术课程标准(实验)》以来,目前全国已经基本普及了高中信息技术新课程。但是,在课程实施过程中,我发现逐渐出现了重信息轻技术的现象,表现出淡化技术的倾向。高中信息技术课程作为技术领域的一门科目,仍然要突出它的技术味,使它成为一门具有鲜明技术特征的基础课程。课程实施中轻技术的现象我经常感觉许多高中信息技术课似乎缺少了一点技术的味道,没有突出     

从信息技术到信息科技:面向新时代的新课程

随着教育部"介绍义务教育课程方案和课程标准修订情况"新闻发布会的召开,备受瞩目的《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》正式公布了.信息科技成为了一门独立的国家课程,一改过去长期作为综合实践活动的一部分而存在的现实,特别是它从以往的"信息技术"改名为"信息科技",使得很多人对信息科技新课程的实施与教学充满了期待.     

基于创客教育的信息技术课程项目化重构研究——以无锡市连元街小学为例

义务教育阶段的信息技术课程是以培养学生的信息素养和信息技术能力为目标的必修课程,《初中和小学信息技术课程标准》中指出:在保证最低要求的基础上,在课程内容、培养目标、课时安排等方面有一定的自主权。无锡市连元街小学前身为我国最早的新式教育小学堂之一,学校秉承“培根竢实”的办学理念,开设了丰富的“竢实”课程。学校实行国家、地方和学校三级课程管理,其中信息技术课程项目化重构设计包含信息技术基础、3D打印、少儿编程、机器人、无人机、物联网设计等内容。     

《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（试行）》评介

高中信息技术课程标准出台以后，义务教育信息技术课程建设问题成为人们关注的焦点话题。在新一轮课程方案中，信息技术教育是综合实践活动的四个学习领域之一。但是，多年来，基于我国信息技术教育的现实状况，该阶段的信息技术课程又保留着独立的课程形态、教材体系，甚至也采取独立的评价方式（如会考）。基于这种状况，     

我眼中的信息技术课程改革

自2000年国家推出《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》（下称《纲要》）起,中小学信息技术课程改革随即步入一个快速发展的过程。2003年《普通高中信息技术课程标准》（下称《课程标准》）颁布,进一步丰富、完善和标准化了高中阶段信息技术学科的建设与改革。学科软硬件投入发展迅速、学科专职教师配备逐步到位、学科教育理念转变、学科教学模式发展和对学科培养对象的综合素养的培养等方面,都说明了信息技术课程改革所取得的显著成就。     

高中信息技术新课程的实践困惑与对策

普通高中信息技术课程标准的出台,无疑为中小学信息技术学科的发展指明了方向。但是,无论高中信息技术课程的理念如何,也无论课程标准确定了怎样的课程目标与教学内容,     

高中信息技术教学的导学设哥

教学活动是教师与学生的双边活动，应该以教师为主导，学生为主体。对于什么是教师的主导作用，叶圣陶先生有过精辟的论述：“所谓教师的主导作用，全在于善于指导、启迪，俾使学生自奋其力，自致其知”。众所周知，信息技术学科是—门更新相当快的学科，传统的学科中我们讲究“授之以鱼，不如授之以渔”，那么信息技术学科就更是如此。自从2003年教育部公布《普通高中信息技术课程标准》以来，至今已近10年。高中信息技术教学实践中，     

第二届全国中小学信息技术学科教学研讨会召开

由教育部课程教材研究所、人民教育出版社主办，北京人教天地图书中心承办的第二届全国中小学信息技术学科教学研讨会于2005年1月14-16日在首都师范大学召开。信息技术教育界知名专家学者，课标组成员，人教版信息技术教材实验区、校的教研员、教师，各地各校的教研人员、信息技术教师参加了会议。     

在初中信息技术教学中培养学生计算思维之初探

教育部颁布的《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》(以下简称"新课标")明确将信息素养凝练细化为"信息意识""计算思维""数字化学习与创新""信息社会责任"四项信息技术学科核心素养,其中"计算思维"的提出,更是为广大的一线信息技术教师开启了一场头脑风暴,同时也吹响了信息技术课程从技能工具型辅助学科向培养学生信息素养和思维能力的关键学科转变的号角。     

信息技术课程名称的遐想

年初,教育部在对政协委员《关于全面开展中小学生人工智能教育的提案》的答复函中表示,教育部启动的义务教育课程修订工作目前基本完成基础研究、顶层设计和整体规划,初步确定“在小学和初中阶段开设信息科技课程并研制课程标准”。这一答复引发了有关义务教育阶段课程名称的遐想,课程名称是一门课程的“名片”,它统摄课程的目标、内容体系,自然会引起广泛的讨论和重视。