“整本书阅读与研讨任务群”课程的构想——以《红楼梦》阅读为例

作为高中语文课程标准18个任务群之一的"整本书阅读与研讨",它区别于一般消遣性或为学术研究的读整本书,有着课程标准的规定性,必须基于课程标准的要求,属于教学性阅读。整本书阅读与研讨能有效地培育以言语为起点的兼及思维、审美与文化的学生核心素养,让学生获得言语经验,养成良好的言语品质、思维品质,形成基于正确价值观的审美情趣和文化感受能力。     

浅析整本书阅读在语文学科的应用

整本书阅读作为17版语文课程标准中的一个学习任务群,受到了教育界学者们的重视。如何阅读,怎样整本书阅读,一线教师及专家学者进行了不断地摸索探究。通过整本书阅读,可以改变阅读的片面性,激发学生的思维,将文化与学生的生活紧密相连。整本书阅读不仅有利于发挥语文学科的教学优势还有利于学生扩展阅读量、提升审美境界,加强他们的爱国精神和热爱祖国的文化。     

小学生整本书阅读指导策略的实践研究

<正>在整本书阅读模式不断融入小学语文教育教学的过程中,小学语文教师开始鼓励学生参与到整本书阅读中去,并且在学生整本书阅读中积极进行指导,以确保整本书阅读的多维度效用得以发挥。本文从这个角度入手,结合小学生整本书阅读指导问题进行探讨,希望可以引导整本书阅读的质量和效率得到提升。     

小学高年级语文整本书阅读策略探究

为提高小学阶段学生的阅读素养,在语文课程标准中将整本书阅读作为阅读教学的重要体系来实施,随着对新课改的进一步深化认识,阅读对学生的未来发展至关重要,整本书阅读也因此受到了普遍关注。但因整本书的文本容量与现有的教学方式之间存在一定的差异,整本书阅读教学的实施仍然面临诸多问题。鉴于此,从整本书阅读在小学阅读教学中的实施情况出发,以小学高年级为探究对象,深入研究小学语文整本书阅读教学的有效实施策略。     

小学整本书阅读导读课教学之我见

大数据时代,整本书阅读势在必行,处于成长中的小学生整本书阅读更是备受关注。整本书阅读是小学语文学习中的一个重要部分,是提高小学生语文阅读能力、语文阅读素养的重要途径。如何上好整本书阅读导读课,指导学生有效地进行整本书阅读,使学生爱阅读、会阅读并形成整本书阅读习惯,显得格外重要。     

《堂吉诃德》整本书阅读任务设计

<正>在语文学科的学习中,整本书阅读是不可缺少的一部分。然而,通过调查,笔者发现,当前很多语文老师并未真正了解整本书阅读。有些教师觉得课堂时间有限,没有多余时间开展整本书阅读;有些因自身掌握的知识较狭隘,无法有针对性地对学生进行阅读指导;也有些没有事先对整本书阅读任务进行设计,或是根本没有这个能力,只能以考题为依据指引学生阅读。由此可知,整本书阅读任务设计深深影响着阅读的效果,需引起教师的广泛关注。塞万提斯的《堂吉诃德》是一部适合学生阅读的长篇小说,主要讲述了主人公阿隆索·吉哈诺因对骑     

谈整本书阅读导读课的教学策略——以《了不起的狐狸爸爸》为例

《义务教育语文课程标准(2011年版)》中提出了关于"阅读整本书"的要求,但是不少一线教师面对整本书阅读的导读课仍疑惑重重。为了激发学生读整本书的兴趣、学会读好整本书的方法、养成读整本书的习惯,探索导读课教学的可能性,文章以《了不起的狐狸爸爸》整本书阅读的导读课为例,探讨兴趣引路、方法指导、形象感知三种教学策略的实施。     

从一滴水到一片海洋——小学高年段整本书阅读策略初探

在当前的语文教学改革中,整本书阅读是一个热点。以小学高年段学生为研究对象,按照一般的阅读教学过程,将整本书的教学策略分为三步走:阅读前的兴趣激发、阅读中的适时指导和阅读后的拓展延伸。     

浅谈整本书阅读中教师的角色定位

在语文学习中,阅读是培养学生语文学习能力,提高语文综合素养的重要途径,整本书阅读有利于提高学生的核心素养。在整本书阅读活动中,教师扮演着重要角色,正确定位教师在整本书阅读中的角色,有利于整本书阅读更有效的开展,语文教师在整本书阅读中应该成为深读者、设计者、引领者。     

《世说新语》整本书阅读初探

文章以《世说新语》为例,围绕为"为什么读?""读什么?""怎么读?"三个问题,探讨阅读整本书的价值意义,并尝试用"个人自主阅读+小组专题阅读+课堂阅读成果展示"的方式来开展整本书阅读,从而提升学生的阅读能力。