幼儿园课程游戏化的实践研究

游戏化是幼儿园课程改革与实施的基本路径与指导思想之一。幼儿教育工作者应充分认识幼儿园课程的性质,明确幼儿园课程目标的作用,遵循选择与确定幼儿园课程内容的原则,重视幼儿园课程的评价,积极探究幼儿园课程游戏化的策略、方法、途径,深入进行幼儿园课程游戏化的实践研究,以促进教师的专业发展,促进幼儿的全面、持续、和谐发展。     

幼儿园生活化课程开发理念下的师幼互动行为探析

幼儿日常生活中的生成课程是隐性的，隐藏在幼儿的一日生活中，也是待挖掘的课程。幼儿的一日生活是生成课程的“根”，不断地在幼儿日常生活中汲取养分。在幼儿日常生活中捕捉具有教育价值的事件或情节，有利于教师准确掌握幼儿的兴趣点。对吉林省长春市S幼儿园进行观察调研时，发现教师能够针对幼儿生活中的事件，不断引导幼儿，试图探索幼儿已有经验的边缘。探索幼儿园教师如何对幼儿一日生活的教育契机进行课程的生成，检验幼儿对已有经验的组合运用，能最大限度地发挥幼儿的创造力与想象力，进而使幼儿具备独立解决现实生活中问题的能力。     

依托“田园趣课”助力幼儿园综合实践活动的开展

田园课程是培养幼儿"亲自然"素质的重要途径。"田园趣课"是在田园课程的基础上突出一个"趣"字,通过趣味化的田园课程内容及探究实践形式,构建起有趣有益的幼儿园田园课程教育体系。基于此,重点探讨如何在"田园趣课"中开展幼儿综合实践活动,旨在深化幼儿园田园课程内涵,培养幼儿热爱生活、热爱自然的良好品质,为推动幼儿素质教育、促进幼儿全面发展探索新的实践思路。     

SPARK课程理念下幼儿篮球课程实践研究——以吉林大学附属幼儿园为例

以长春市吉大附属幼儿园大班的幼儿为实验对象,对幼儿篮球课程进行实践研究,通过实施篮球活动课程,设计出适合幼儿园大班孩子的篮球课程内容,培养孩子对篮球的球感和运动能力的兴趣和爱好,培养从小爱好体育的运动习惯,同时对研究对象进行形态、技能、运动能力各指标开展基础测定与实验前后的对比分析。     

中班微课程“纸来纸趣”的构建与思考

幼儿园的微课程是指经过长期的实践探索,在自己研究的领域中选择微小的点渗透到课程中而形成课程的一种形式。其内容源于日常活动,贴近幼儿,从生活中的"小事"着手,以发散性、创造性、生活性的方式进行,便于幼儿探索、操作。尝试借助主题构建的方法来构建班级微课程"纸来纸趣",从细微处着手,引导幼儿利用各种感官,主动去了解纸的种类,探索纸的特性、用途等。     

“指南”背景下生活化课程开发的微课题研究——以中班幼儿洗手为例

<正>幼儿园一日生活中，生活化课程的提炼是从幼儿实际所需的知识经验入手，往往都是具体的、真实的、重复的、被忽略的生活场景。高控式的保教，让幼儿出现了“自理能力差、独立意识不强、缺乏自信心”等诸多问题。所以从教育价值的角度出发，从培养幼儿的独立性、责任心、自信心，养成健康的生活方式，促进动作及脑部发育的方面，结合现实存在的现象，     

幼儿园园本课程的实践

园本课程,就是幼儿园自主开发的"以园为本"的课程,系统地说就是以相关政策为指导,以幼儿园现实的环境和条件为背景,以幼儿现实的需要为出发点,从幼儿本身出发,以幼儿的兴趣为主,家园、社区多元合作,以幼儿园教师为主体的不断实践、调整和创新的课程。     

试析农村幼儿园“乡村游戏”课程资源的开发

乡村游戏具有资源丰富、简单易行、方便经济等特点,将其作为农村幼儿园课程资源,有利于科学地实施课程,避免"小学化";有利于丰富课程内容,促进幼儿多元发展;有利于继承传统文化,增强幼儿的民族文化意识。农村幼儿园乡村游戏资源的开发,要多方收集,还要按五个类别进行划分并对其进行科学选编。     

幼儿园幼小衔接工作优化路径研究

从幼儿园进入小学,是幼儿生活的一个重要转折点,无论是学习课程的设计还是学习环境等各个方面都存在很大的差别。在即将步入小学阶段,要培养幼儿学习的积极主动性,满足其个体需求,使幼儿养成良好的学习习惯。幼儿由于年龄小,知识不全面,无论是生活中还是学习上都会存在问题,幼儿园、教师、家长要协同一致,积极做好幼小衔接工作。文章主要研究幼儿园幼小衔接工作中的优化路径,以便促进幼儿的学业发展。     

“快乐学习”园本课程的构建与实施

<正>何为园本课程?园本课程是以法律法规及相关政策为指导,以幼儿园现实的环境和条件为背景,以幼儿现实的需要为出发点,以幼儿园教师为主体构建的课程。新颁布的《指南》告诉我们:"理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。"于是我们开始了园本课程的构建与实施。